【摘要】近几年由于高校生源日益紧张，高职院校招生形式并不乐观，生源的素质更是参差不齐，学生数学基础有很大的差异，高等数学教学遇到了前所未有的挑战。为适应新形势下的高职教育，我院的。
【关键词】分层次教学 模块化 高职教育 高等数学
目前，我院的学生主要由对口、单招、统招三种生源构成，不同来源的学生数学基础差距很大。特别是对口、单招生来说，高中阶段的数学几乎是空白，所以他们的基础比较差。在这种情况下，如果采用相同的教学方法和教学要求，学生在学习高等数学课程时，基础好的学生会觉得学不够，而基础差的学生又会觉得太难学，这就给教学带来了一定的困难。采取分层次教学，能有的放矢，区别对待，最大限度地调动每个学生的学习积极性，使每个学生在高等数学的学习中都得到公平的、适合自己的教育，发挥其潜能和特长，使个性心理得到良性发展。
一、高等数学分层次教学的教学定位分层
根据学生的各专业实行模块化分类，将高等数学内容分为公共模块、专业模块和数学实验(Matlab)模块。公共模块主要是最为基础的一元函数微积分。个专业模块有：概率论和数理统计模块、线性代数模块、微分方程模块、离散数学模块等。如计算机软件类专业在公共模块内容上增加离散数学模块，信息工程机电类增加线性代数模块，畜牧兽医类增加概率论与数理统计模块等。
教学层次共分为A、B、C三个层次，不同教学层次的教学目标有所不同，针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的学习目标，有针对性的教给学生不同水平的知识，和学生原有的认知结构相适应。本着“必须，够用”的原则，根据各层次学生的学习水平作出不同的教学定位。
各个教学层次对应的教学定位：（1）Ａ层定位：学生有良好的数学基础和学习习惯，以专接本、自考等继续深造为学习目标。教学注重知识和技巧的掌握及综合能力的培养与提高，强调考核。（2）B层定位：学生具有一定的数学基础，注重培养学生具有一定的数学素养，并掌握一些简单的数学计算方法，达到毕业后能胜任所从事工作需要及可持续发展所需的基本数学水平。（3）C层次定位：学生的数学基础比较薄弱，教学达到大纲基本要求，教学过程中注重数学文化思想的传播，在教學内容和教学方式上与Ａ Ｂ类有所不同，只要求学生能掌握数学基础知识及基本数学思维方式。
二、高等数学分层次教学的教学内容分层
针对教学对象的实际情况，我们对教学内容进行分层，教学内容安排大致如下：（1）A教学层次：一元函数微积分+微分方程（课外辅助数学实验）；（2）B教学层次：一元函数微积分+专业模块+数学实验；（3）C教学层次：一元函数微积分+数学实验。
三、高等数学分层次教学的学生分层
以人为本是现代教育的基本价值取向。职业教育要真正做到以人为本，就必须打破过去要求客观上有差别的学生去被动适应统一的教育计划的教学模式。分层次教学是因材施教的基本要求。要想真正体现因材施教的原则，就必须客观对待学生间的差异，从学生实际情况出发，提出不同的教学目标，最大限度地发挥每个学生的学习潜能。为此，我们根据学生入学的来源通过摸底考试与高考统考成绩相结合的方法对学生进行分层。
具体的操作方法是：新生报到入学后，在军训期间我们统一安排了对提前招生、对口单招等未参加高考的学生进行摸底测试。根据测试结果结合统招学生的数学高考成绩及个人志愿填报分层类别，军训结束前完成按分层类别整合班级，原则上在各个系部内进行分层分班。另外，对目前数学基础较薄弱被分在较低层次，但主观愿望上想上一个层次的学生，原则上同意其调到上一个层次；但对被分在较高层次的学生，原则上不同意其调到较低层次。
四、高等数学分层次教学的考核分层
针对不同层次的学生，为了公平起见，考试也需分层，本着“淡化成绩，突出过程，公平合理”的原则，考核的具体情况如下：（1）Ａ层：成绩１００％＝４０％平时成绩＋６０％期末成绩；（２）Ｂ层：成绩１００％＝３０％平时成绩＋３０％数学实验成绩＋４０％期末成绩；（３）Ｃ层：成绩４０％平时成绩＋６０％数学实验成绩。Ａ层学生重理论考核，Ｂ层学生理论实验并重，Ｃ层学生重实验考核。不同层级的学生最终学期总成绩评价标准是：课程总成绩：成绩１成绩权重。其中，Ａ层成绩权重为１００％；B层成绩权重为85%；C层成绩权重为75%。也就是说A层学生满分为100分，B层学生满分为85分，C层学生的满分为75分，每个层次的学生的付出与所得相对公平，避免了不同层次学生成绩的不合理比较。
通过在个别系部做的试点实践，笔者认为高等数学分层次教学符合大多数学生的愿望和要求，提高了学生的学习兴趣，减少了学生厌学、教师厌教的现象，也降低了不及格率，解决了困惑高职院校教师的高等数学教学难题，探索出了一种符合学生实际的教学形式。
参考文献：
[1]刘元骏。大学数学分层次教学的意义与实施J ,高等理科教育，2003（4）
[2]杜红春 高职院校高等数学分层次教学的实践
作者简介：陈晓玉（1980.12～），女，河北石家庄人，石家庄信息工程职业学院，硕士学历，研究方向：数学教学、高职教学。张素芬（1978.3～），女，河北石家庄人，石家庄信息工程职业学院，硕士学历，研究方向：数学教学、高职教学。高巍（1981.3～），女，河北石家庄人，石家庄信息工程职业学院，硕士学历，研究方向：数学教学、高职教学。陈新（1977.11～），男，河北石家庄人，石家庄信息工程职业学院，硕士学历，研究方向：计算机教学、高职教学。