下面是小编为大家整理的5、《小学支援型习作教学》心得体会,供大家参考。
5、《小学支援型习作教学》心得 小学支援型习作教学，一写作教学的导写矛盾。一缺少精准的诊断教学，现场的成效反思。二缺少事实的唤醒能力提升的动力衡量。三缺少适恰的支持，最近发展的过程审视。教和学之间无法匹配的差距是存在的。教师的指导缺乏针对性，主要存在三种现象：一部分教师延续低年级写话教学程式，先导后写，束缚过多。二部分教师过于依赖学生原有习作能力，有习无导，过于放手。三部分教师面对学生自主习作后的多样题材导而无法，目标弥散。
学生的写作角度来看，学生写作困境与教学的冲突在哪里呢？我们来看儿童学习的基本特点，有三个一是及时性学习。喜欢在现场献血出效果。对于过去进行性的东西。要通过不断的唤醒。道理是形象化的学习。第三是专项性学习。在教学中做到一课一得。而习作教学安排的特点呢？是。一是回忆性的任务，二是概念化的教学三是综合性的评价。
支援学习的教学意义在哪里呢？ 一关于发现学习与脚手架理论。美国教育家布鲁纳说，儿童都有他自己的观察世界和解释，世界的独特方式，教师的任务就是按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构。他主张让学生主动地去发现知识而不是被动的接受知识。发现这事并不是要学生去寻找那些人类尚未知晓的事物，而是要让学生学会用自己的头脑去亲自获得知识。脚手架理论指出在教育活动中儿童可以凭借有父母教师同伴以及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。教师在这个脚手架理论中的定位是什么呢？ 一是做儿童学习的辅助者，二关注儿童的发展水平。三创建有层次多样化的教学辅助。怎样做好？从发现学习到资源支持。自主是他助到自助的转化，学生自主写作需要的是从取材、构思、起草、加工等环节中获得写作材素材、写作语言等方面的可选择材料。
这种提供 可选择材料的帮助方式就是教师的资源支持。资源支持不是统一的指令，有替代而是提供广泛的启发和个性化的选择空间，为自主习作能力的提升提供一条新路径。
支援型习作教学的内涵特质。教学及支持，成人给孩子一个支持，孩子会站得更高。支援型习作教学的内涵特征有三个：具象性，让学生获得时恰的帮助；广泛性，让学生获得丰富的资源启发性；让学生获得思维的启迪。
支援型习作教学的基本范式。
练：确立内容设定目标尝试练习。
援；信息支援。链接差异资源支援修改更进。
拓展。策略建构拓展语景，二度写作。先学后援，学中得法，法中求变。
支援型习作教学与传统讲授教学最大区别在于支援材料的广泛提供，以支援材料，促发学生完成从“例一一理一一例”的思维与语言的协同转换，以最大程度促进每个学生的思维启动。其中第第一个例是支援的材料，（即指表现形式又指功能），后一个例，是学生从支援材料中获得思维提升后转换为自身的习作表达。
支援型写作教学的支援领域。
完整的写作过程，包括萌发动机、审题立意、选择材料、谋篇布局、遣词造句、表达感受、修改完善等过程，其中主要涉及情意、思维、言语等写作能力，因此支援型习作着重于写作的情意、思维、言语三大领域的支援。
支援习作教学的资源内容。情意支援有游戏情景、生活情景，故事情景；思维支援：句子结构图示、语段结构图示、篇章结构图示等；言语信息资源有背景，链接信息，生命体验信息语例描述信息。
一、情意支援，让生活进课堂一创造生活，活动，见闻等 二、勾连生活，过去式转换成进行时，写比如写熟悉的群体。
三、服务生活交际语境下的写作教学。图示支援，让思考看得见。
偃师市岳滩镇东庄小学
李俊甫 2020 年 3 月 28 日
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