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[摘 要] 跨学科教育是高等教育发展与改革的重要方向，文化产业管理专业作为新设的本科专业，具有鲜明的跨学科特征，这些特点最终将在课程的设置上得到突出体现。通过案例分析法对湖南四所高校的文化产业管理本科专业的课程结构进行分析发现，在课程设置中以问题意识组织课程模块、以学科交叉点形成课程设计思路，再结合地域特色开设相关课程，可望成为各跨学科专业课程设置的有益尝试。
[关键词] 跨学科;本科专业;文化产业管理 ;课程设置
[中图分类号] G648 [文献标志码] A[文章编号] 1008-2549（2019） 03-0073-03
随着社会的高速发展和科技的进步，国内传统的界限分明的高等教育分科教育模式的局限性日益显现。传统的高等教育模式已不能满足社会发展的需要，教育改革势在必行。跨学科教育作为当今高等院校发展和改革的重要方向，无论是对社会经济的促进、高等教育的改革，还是学生成才等，都具有极其重大的意义。
2004年，教育部为适应我国文化产业迅速发展的需要而设置了全新的本科专业——文化产业管理。作为一门新兴学科，在西方只有三十多年的历史，在中国则只有十几年。文化产业管理专业生而具有强烈的跨学科属性，从学科角度来看，它横跨了文学、经济学、管理学、艺术学等多个传统专业，加之“文化”本身强大的包容性，使得该专业的专业定位、课程设置尤为复杂。湖南现有多所高校开设了文化产业管理本科专业，且湖南省的文化产业地域特色较为突出，对湖南省代表性地方高校的文化产业管理本科专业课程设置进行分析和探讨，具有较典型的研究价值。
一 跨学科教育的理论内涵及组织方式
“跨学科”这一概念由哥伦比亚大学著名心理学家伍德沃斯（Woodworth）在 1926年首次提出。当代社会现实具体生活的复杂性和综合性，促使跨学科研究备受关注。跨学科研究在国外已有近百年的历史，尤以美国研究成果较为丰富。国内的跨学科研究历史相对较短，自1985年我国召开首届交叉科学学术研讨会至今，跨学科研究取得了一定的成果，但总体看来仍处于较为初级的研究阶段。
我国学界对跨学科的认识并不一致，高校的跨学科教育趋势虽已蔚然成风，但对究竟如何开展跨学科教育仍然缺乏统一认识。根据美国国家科学院促进跨学科研究委员会的定义，“跨学科”指的是通过“整合两个及更多学科或专业知识体系的信息、数据、技术、根据、视角、概念以及理论来促进基础理解或解决单一学科或领域难以解决的问题”，共同创造现有学科专业划分难以达到的新知识并加以应用[1]。但学界更愿意把跨学科教育看作是一种学习模式，这种模式以多个学科理论和研究方法的融合为基础，对问题、事件、知识、理解进行探讨;提出跨学科思维有四个有力的驱动器，即：自然社会内在的复杂性;渴望探索不止一门学科;解决社会问题的需要;新科技的强大力量。[2]
从高校跨学科教育现状来看，跨学科人才培养主要有两类组织方式： 一是个体方式，即相应的教育教学要素本身就是跨学科的，如目前很多美国大学存在的跨学科专业、跨学科学位和跨学科课程等。这是狭义的跨学科人才培养。二是组合方式，即通过某一教育教学要素的跨学科组合达成跨学科的效果，如将分属两个不同学科的专业予以组合的主辅修、由两个不同学科的学位组成的双学位以及将不同学科的课程予以组合的分布必修式的通识教育等。这可以视为广义的跨学科人才培养。[3]本文主要从狭义的跨学科人才培养角度，选取课程构建这一重要问题进行探讨。
二 湖南高校文化产业管理专业课程建设现状
基于跨学科人才培养理念，高校在人才培养方案中对人才培养目标、培养内容、培养方式等进行系統的设计，涉及对学科与专业、课程与教学、管理与评价等诸多关系的处理，在这诸多关系中，课程设置的地位显得尤为突出。课程的构建和改革是人才培养的核心内容和最终着力点。如何真正践行跨学科教育理念，通过课程设计实现学科之间的有机融合，是跨学科教育教学改革的重要研究内容。
湖南省近年来有多所本科院校先后开设了文化产业管理本科专业，部分高校紧密结合国家宏观政策要求和地方地域特点探索专业定位，展开人才培养，逐渐形成了自己的办学特色。如湖南师范大学、吉首大学、湘潭大学、湖南涉外经济学院等高校，经过近年来的探索与发展，已养成了较为鲜明的专业特点，取得了较好的教学效果。通过对湖南省上述四所代表性高校的文化产业管理本科专业人才培养方案进行研究和分析，结果显示，四所高校培养目标基本相近，均指向培养适应范围广泛的能在文化产业相关单位从事管理、经营、策划等工作的复合型（创新）人才，因各自培养侧重或特色的不同，课程设置则呈现出较大的差异性（见表1）。
四所高校文化产业管理专业的课程设置跨度较大，均跨越了四类以上学科门类，其中管理学、经济学、文学和法学，各高校均有涉及，属共有学科门类，这与全国其他高校的文化产业管理专业基本一致。四所高校中，以湖南师范大学的课程跨度最大，共涉及了7大学科门类，其涉及的与工学相关的课程（信息技术与文化产业）和理学课程（线性代数、经济数学）系其他院校少有，显示出独特的课程设计思路。课程的总体设置与开发上形成了相对突出的交叉点，如“管理”，相关课程有：管理学原理、文化产业管理学、跨文化管理、数字媒体技术与管理、会展策划与管理、文化品牌经营与管理、文化产业项目管理等，呈现出一定融合性课程设置理念。湖南涉外经济学院文化产业管理专业跨越了五大学科门类，施行了模块化课程设计，在将文化产业管理专业学生所需具备的基本能力进行逐块分解后，形成以“能力”为导向的模块化课程设置。该校在课程设置上亦形成了相对突出的交叉点，如“创意策划”，相关课程有：文化产业创意学、文化产业策划学、休闲娱乐产业创意策划、文博会展产业创意策划、民间艺术产业创意策划、影视动漫产业创意策划、新闻出版产业创意策划、网络与新媒体产业创意策划等，课程设置有一定的融合意识，且呈现出较强的应用型人才培养理念。湘潭大学和吉首大学均没有形成突出的课程交叉点，湘潭大学是四所大学中唯一一所开设了关注地域特色相关课程的高校（地域文化与文化产业），且作为品牌课程重点打造。
三 文化产业管理专业课程设置的优劣势及改革方向
通过对湖南四所高校的文化产业管理本科专业的课程结构进行分析，我们可以发现，部分高校在跨学科教育理念的关照下，其课程设置已经不再是像许多跨学科专业设立当初，简单地将几个相关学科的传统课程进行拼凑，形成繁杂而缺乏有机联系的拼盘式课程结构，而是开始有意识地将相关学科的课程进行融合，开发出新的适应跨学科专业需要的融合课程，体现出高校跨学科教育的进步。但仍有一些高校的跨学科专业课程设计存在缺陷，如各学科课程之间相对独立，课程之间的有机联系性不强，还没有形成真正意义上的跨学科课程和教学体系。课程设置的背后则折射出跨学科教育理念模糊、课程设置缺乏科学合理的规划与举措、专业优势不够突出、地域特色不明显等一系列问题。
通过对近年来高校的跨学科教育发展的观察，结合湖南高校文化产业管理专业的课程结构分析，就跨学科专业的课程建设和发展问题，我们可以得到这样一些启示：
（一）形成基于“问题”意识的跨学科教育理念，打造“课程模块”
在信息化、多元化社会的背景下，大学不再是知识的唯一的生产者，而“知识的生产越来越走出个人兴趣的范围，成为一种受社会知识或技术利益驱动的认识活动，其目的在于解决社会所提出的紧迫问题或长远问题，如环境问题、粮食问题、健康问题、能源问题或军备问题等。”[4]这些都是非常复杂的综合性问题，且往往具有交叉性质，需要多学科知识协同解决。这种以问题为导向的知识生产，促进了高校的跨学科教育趋势的形成，也进一步促使高校在从事具体的跨学科专业教育需同时改变思路，专业教育不再是简单的单科知识的传授，而是围绕同一“问题”，各学科从不同侧面进行关照，加强学科之间的交流，打破知识专业化的壁垒，形成新的融合性贯穿性综合性的知识内容。
跨学科教育中的问题意识体现在课程设置上，可以通过“课程模块”的形式实现。围绕一个核心问题，串联不同的知识模块，最终形成合力。如湖南涉外经济学院的文化产业管理专业，就是围绕某一问题中心以“课程模块”的形式设置课程群，培养学生的综合知识和能力素养。
（二）基于学科交叉点的课程设计思路
跨学科专业的课程设置要避免虽有多学科交叉却相互独立、各自为政，各学科知识虽组成一体却彼此游离。如何实现各学科课程之间虽各有不同却又高度有机融合的状态？美国高等教育界认为，跨学科课程设置的重要途径之一，就是将某一学科基础知识与当前前沿研究领域或社会发展热点相结合，为相关研究成果进入本科课堂教学提供载体和路径。这一观点表现在具体的课程设置上，就是可通过交叉点的设计来实现课程的有机融合。
就文化产业管理专业而言，湖南师范大学以“管理”为重要交叉点，形成了一系列与文化产业相关的管理课程，如文化产业管理学、跨文化管理、数字媒体技术与管理、会展策划与管理、文化品牌经营与管理、文化产业项目管理等。湖南涉外经济学院以“创意策划”为重要交叉点，形成了一些与文化产业相关的创意策划课程，如休闲娱乐产业创意策划、文博会展产业创意策划、民间艺术产业创意策划、影视动漫产业创意策划、新闻出版产业创意策划、网络与新媒体产业创意策划等。这两所高校对交叉点的设计，使得各学科之间不再是各自为政，而是围绕一定的问题中心形成了一批真正意义上的跨学科课程。类似于文化产业管理的跨学科类专业，就是要通过这些方式在交叉处中立足、在交叉中突破、在交叉处发展，最终发展成为一门成熟的学科，形成自己的核心理论和学科定位。
（三）结合地域特色凸显专业特色
跨学科教育是应社会发展的综合需要而兴起，不同区域的发展也呈现出不同的特点。跨学科专业在进行课程设置时，如何与地域特点相结合并借此形成自身的独特优势，也是要重点考虑的问题之一。如湖南作为全国文化产业高地，受湖湘文化熏染，有鲜明的文化特征;2017年，联合国教科文组织发布“创意城市网络”名单，长沙入选世界“媒体艺术之都”，成为首个获此殊荣的中国城市;马栏山视频文创园等一批稳产项目在湖南落地。这些都是可以为湖南高校所利用的丰富的文产资源。但从当前湖南高校文化产业管理专业人才培养方案来看，各校对这些资源的利用尚不够充分，在课程设置中四所高校中只有一所关注到了地域文化问题。湖南各高校的文化产业管理专业均可以尝试结合地域特点，有针对性地进行相关课程的设计，与区域发展形成联动，打造自己的专业特色。
四 结语
跨学科教育可以实现多个学科的知识融合，让学生构建独特的知识体系、具备突破各种边界的创新思维和解决复杂问题的综合能力，各高校实行跨学科教育亦是大势所趋。在实现真正的跨学科教育的路径中，课程设计的地位无可取代。在课程设置中以问题意识组织课程模块、以学科交叉点形成课程设计思路，再结合地域特色开设相关课程，可以成为各跨学科专业的有益尝试。
参考文献：
[1]张伟.跨学科教育：普林斯顿大学本科人才培养案例研究[J].高等工程教育研究，2014（5）.
[2]李佳敏.跨界与融合[D].上海：华东师范大学，2014.
[3]张晓报.跨学科人才培养模式的划分框架及启示[J].江苏高教，2014（5）.
[4]石中英.知識转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社，2001：197.
（责任编辑：姜海晶）