摘 要：通过对远程教育财经类专业基础课程《宏微观经济学》的教学实践与探索，讨论建构主义教学理论对远程教学课程导学设计、教学方法的指导意义及相关运用。
关键词：建构主义 项目教学法 导学设计
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2008）11-135-02
随着多媒体计算机和基于Internet网的网络通信技术的突飞猛进，建构主义学习理论得到迅速的推广和应用。现代远程教育强调以学生为中心，学生自主学习为主；教师以导学、助学为己任，这些观点都可以用建构主义的学习理论加以解释。笔者试图对远程教育财经类专业的公共基础课——《宏微观经济学》课程教学加以剖析，来讨论建构主义教学理论对远程教学课程导学设计、教学方法的指导意义及其相关运用。
一、建构主义理论概述
建构主义最早由著名的瑞士心理学家皮亚杰提出。他认为学生在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。它强调知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。因此，它要求以学生为中心，使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，从而要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生建构意义的引导者、帮助者。
二、建构主义学习环境下的导学设计
《宏微观经济学》课程涉及较多的图形、表格、数学公式等，比较抽象枯燥，许多经济理论与我国的国情和历史背景有较大的差异，学生普遍感到较难理解。因此，在教学中应重点把握以下几点：
1.教学目标。《宏微观经济学》是研究市场经济条件下资源配置和利用的科学，主要分析和考虑现代市场经济运行规律及实施的经济政策，正确认识市场经济发展状况、经验和存在的问题。各单元的教学目标为基本概念、基本经济学原理、研究的方法、技巧等。
2.情境设置。即创设与主题相关的、有利于互动的学习环境。结合学员的工作实践、生活经验，在讲解教学实例时，应由浅入深，符合以学生为中心的模式，教师应积极营造建构知识的学习环境，充分尊重学生的人格和自主意识，相信每个学生都拥有巨大的智慧潜能和创造能力，倡导自主学习和自由探索。
3.信息资源设计。即确定每个主题所需要信息资源及种类在相关主题过程中所起的作用。例如，教师通过答疑电话号码、CAI课件、E—mail、BBS、小组讨论等及时解决学生学习过程中存在的各种疑难问题，对学生的学习进行全过程指导。
4.自主学习设计。教师在教学过程中要帮助学生确立自主性学习观念，使他们尽快适应自主性学习环境，指导他们掌握正确的学习方法，帮助他们制订切实可行的课程学习计划，使学生进行有效的自主性学习。
5.协作学习。在个人自主学习的基础上开展小组讨论。教师要结合教学计划提前给学习小组布置讨论课题，在教师的引导下，学习小组通过认真准备，进行讨论发言，教师对学生在讨论过程中的表现，要适时做出恰如其分的评价。这样可以利用群体的智慧，来弥补个性化学习的不足。
三、建构主义模式的教学方法
1.在建构主义的教学模式下，目前比较成熟的教学方法主要有：支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等。
（1）支架式教学。指为学习者对知识的理解提供一种概念框架，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
（2）抛锚式教学法。指建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，让学生从中感受、体验，而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础。因此，也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。
（3）随机进入式教学。指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题多方面的认识与理解。
（4）宏微观经济学的基本原理抽象难懂，经济变量之间的逻辑关系强，需要教师对知识点进行分解，学生才容易理解消化，所以比较适合用支架式教学法。但是这门课程的教学内容比较枯燥，应通过案例教学如采用现实经济生活中的热点问题作为研究对象，引起学生浓厚的兴趣，吸引他们主动思考，积极参与讨论，变被动学习为主动学习。所以采取抛锚式教学法也比较适宜。在学习中，为更好地掌握经济学原理、理论，如果仅仅采取支架式教学法一个个知识点讲解，很难调动学生的积极性。如果仅采取抛锚式教学法，知识掌握缺乏系统性，且数理方面的训练不够。为了解决这些矛盾，可吸取支架教学法和抛锚式教学法的优点，采用新的教学法——项目教学法。项目教学法从实际出发选择具有典型性的事例作为教学内容，学生在教师指导下，按照问题的要求搜集、选择信息资料，通过小组的共同研究，创造性地去解决问题，得出结论或完成任务。
2.基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心：由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“案例”为中心，由以课堂为中心转变为以实践知识积累为中心。
（1）搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
（2）情景设置——努力创设各种问题情境，鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生智慧，帮助他们不断挑战自我，挑战极限，享受到探索问题给自己所带来的快乐。从而在探索问题的过程中，将知识的理解引向深入。
（3）独立探索——开始时要先由教师启发引导，然后让学生通过各方面的资料收集材料，分析后形成自己的观点。可以在班级QQ上讨论、交流，教师可在过程中指导。
（4）协作学习——进行小组协商、讨论、辩论。对综合性的案例，可采取分小组讨论的形式。同学之间的交流是比较有效的，也是最有利于学生对知识的消化和吸收的，也有利于学生形成正确、全面的知识结构。教师应当成为协作学习的积极推动者。
（5）效果评价——由于抛锚式教学法要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果，因此，对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
四、对建构主义教学模式的思考
在教学原则以及各种教学方法中，建构主义一再强调对学生探究与创新能力的培养，把其放在了一个极其重要的位置上，这是建构主义教学理论的闪光点。针对远程教育的学生，我们应从以下三方面探索：
1.加强远程学生自主性学习。建构主义教学模式可以充分利用“现代远程教育”的各种信息资料，培养学生信息处理与运用能力，使远程学生熟练使用各种信息工具、了解计算机技术、网络传播工具如电子邮件、BBS网上讨论、MOO虚拟环境等。激发、引导学生主体性的发挥，促进学生学习。这种主动性在知识建构过程中具有重要的支持作用。建构主义的这一教学过程既有利于学生智力因素的发展，又有利于学生非智力因素的培养。
2.加强远程学生协作性学习。这是教与学模式改革过程中的一个重要环节，也是教师怎么教和学生如何学的一个具体体现。例如搞好小组学习活动的设计，建立小组学习活动的评价体系，利用学生群体的智慧，结合成人学习特点，弥补个别化学习的不足，提高学习者的综合素质能力。
3.加强远程学生创造性学习。知识经济时代教育的核心是培养人的创造性思维和创新能力。根据知识经济对知识的解释，获取知识不是目的，运用知识只是一般效用，知识的创新和生产才是创造财富，实现人的本质的核心。每个人都具有先天性的创造潜能，但都被隐藏在每个人的心灵深处，如果没有适当的条件，没有激发它产生的催化剂，它就不可能释放和表现出来。因此在教学中，要努力弘扬主体，不仅要提供给学生创造的时空，使求知的过程成为不断改造的过程，让学生在认识世界中发现问题、解决问题，获得“创造力”；同时还要给学生添加释放潜能的“催化剂”，使学生学会建构知识，学会创造知识，学会生产知识，丰富情感世界，服务于人类社会。
参考文献：
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（作者单位：浙江衢州广播电视大学 浙江衢州 324000）（责编：吕尚）