肖光秀
“双减”政策是指教育部为了减轻小学生的家庭作业负担以及课外辅导负担而制定的教育政策，教师要尊重、遵循“双减”政策，坚决摒弃“课上损失课下补”的传统教学陋习，大刀阔斧地向课堂教学要质量、向教学活动要效益、向师生交流要成果，通过课堂教学效果的大幅度提升去科学落实“双减”政策，从根本上解决小学生课业负担过重的现实性问题，也以此确保以后类似问题的永久性消失。
一、对“双减”政策的解读
在新课程改革的大环境下，在小学语文教学过程中，语文教师应当注重提高学生的核心素养，而在当今“双减”政策的视域下，语文教师在教学过程中除了需要提高学生的学科核心素养，还需要在教学过程中减轻学生的课业负担，在现有教学任务以及总体教学目标不变的状况下，实施对学生稳定高效的教学指导，满足学生个性化的成长发展需求。总体来说，“双减”政策的目的主要是将学生以及家长从原本繁杂、沉重的课业负担中解放出来，通过减少作业布置量，提高课堂教学效率来达成相应的教学功效。
在当今的“双减”环境下，并不意味着教师需要将时间交给学生，让学生进行自主分配，在此过程中，教师需要引导学生利用自身的课后时间，结合学生的兴趣爱好来完成对学生有效的引导。在当今素质教育的理念下，语文教师需要充分发挥“双减”政策应有的作用，充分践行陶行知“教学做合一”的理念，确保学生在完成对语文知识点的学习之后能够实现对其的实践应用，响应当前“知行合一”的教学指导思想，帮助学生完成学习反思。
二、“双减”背景下小学语文教学现状以及成因分析
（一）教学现状分析
在当今的“双减”理念下，大部分小学语文教师丢失了教学方向，具体来说，在现有教学目标不变的情况下，语文教师一方面需要应对教学考核，另一方面还需要帮助学生完成对自身综合素质的提高，而过往部分小学语文教师采取传统教学方式，让学生在课堂学习过程中听取教师所讲解的知识内容，通过对相关知识内容进行死记硬背来完成学习，之后再结合课后大量的练习，将原本课堂教学过程中不充足、不完善的地方通过课后联系来帮助学生实现对相关知识点的理解学习。
然而，此类教学方式在“双减”政策下严重违背了政策制订的初衷，在减负思想的影响下，大部分依靠堆积课后练习时间来提高教学效率的教师往往表现出迷茫，具体来说，在现有教学目标不变的情况下，要减少学生的练习时间来提高教学效率还存在较大的难度，在当今重视结果忽视过程的教学思想影响下，部分小学语文教师在“双减”政策的环境下还存在较大的教学负担。除此之外，部分小学语文教师对现有的教学工作还没有足够的重视，其思想认知层面停滞不前，并且在教学过程中还存在严重的口语化现象，例如在部分地方的教学过程中甚至使用方言。语文作为一门语言学科，学生在实现对相关语文知识点的学习之后还需要进行口语表述，然而学生在教师的影响下，其实际使用的语言还缺乏学术性和文学性，而出现这一现象的根本原因是在过去的语文教学工作中教师不注重情感交流，导致学生只能够实现对书面知识、书面文字的理解和使用。
另外，在小学语文作文教学过程中，语文教师所使用的教学方式还存在形式化严重的问题，由于相关教学工作的深度不足，以至于学生在学习过程中不能够对相关知识点进行有效掌握。通过数据调研分析，在当今“双减”环境下，部分语文教师在教学活动中仍然存在过于随意和放松的现象，同时也未注重与学生之间的交流沟通，“双减”政策不但没能指引语文教师完成素质教育，甚至驱使部分语文教师在教学过程中加剧了传统模式的教学，使得大部分学生缺乏自主发言学习的机会，整个小学语文教学缺乏相应的灵动性、灵活性。
（二）教學效果、成效低的原因分析
在“双减”环境下，语文教师应当将相应的重心放置在教学减负以及提高教学效率的工作层面上，而造成当前语文课堂教学效果低下的原因，一方面在于学生的年龄偏小，其心智尚未成熟，在课堂学习过程中缺乏自我约束能力;同时，大部分学生在学习期间也未制订相应的学习规划，对教师所讲解的课程知识内容处于被动接受学习的状态。此外，部分学困生甚至在学习过程中产生对语文知识的抵触心理。而在另一方面，语文教师在教学组织过程中也未充分考量当前学生在学习语文期间所存在的具体问题，在“双减”环境下采用“一刀切”的教学策略，从而不利于学生的自主成长和发展。总之，在现阶段的小学语文教学过程中，造成教学效果低下的主要原因是各主体未能实现有效的互动连接，加之教师无法在教学过程中使用题海战术，以至于部分语文教师在教学期间还存在相应的盲目性，甚至部分教师妄图在现有的教学时间内结合强度更大的传统模式教学，让学生在短时间内完成对相关知识点的记忆学习，而不注重对相关知识点的实践应用教学，以至于整个教学工作的成效相对较为低下。
三、“双减”政策下提高小学语文教学的策略分析
（一）加强课堂引导，提高课堂教学效率
通过对上文的分析总结可以看出，在“双减”政策下，语文教师要想充分提高小学语文教学的质量，应当从提高小学语文课堂教学效率出发，加强课堂教学引导，尽可能将课堂学习问题在课堂上进行有效解决，而不是放在课后让学生进行恶补学习。在课堂教学进程中，在开课前，语文教师对相关课堂知识的导入效果会影响学生对后续课程知识的学习效率。具体来说，小学语文教师在小学语文课堂教学期间，应当重视前期的课堂导入，同时完成相应的课后衔接，实现课程与课程知识点之间的有效关联。
因此，在当前小学语文的教学过程中，语文教师应当对课程知识点进行分析讲解，同时完成对课程前期的导入，通过多媒体软件设备引导学生对课程知识结构进行初步学习，帮助学生在学习课程知识点之前能够形成对相关文体结构以及主旨内涵的初步学习印象，以便于学生在后续课堂学习过程中能够集中自身的注意力，实现对课程知识点的融会贯通。总之，在当今“双减”政策下，小学语文教师在教学过程中引入课堂导入策略，并且在课堂开展前结合定向化的教学引导策略能够充分提高学生在课堂学习过程中的主观能动性，进而提高小学语文课堂的教学效率。
（二）实施情境教学，增强课堂教学的趣味性
学生对文学知识的理解接受能力相对较弱，造成这一现象出现的根本原因是大部分学生的学习经历不足，并且接受教学的程度低下。因此，在当前小学语文教学过程中，语文教师需要引导学生对课本知识内容进行细致地学习和理解，针对当前学生在学习过程中对相关语文知识学习领悟程度低下的状况，语文教师在教学过程中不应当借助较为传统的教学方法。语文教师应当结合诸如情境以及直观、互动式的教学方法，帮助学生完成对相关课程知识点的有效领悟和学习，提高学生对语文知识的学习效率。
（三）引导学生进行自主学习
在“双减”政策下，语文教师所开展的教学工作应当具备针对性和侧重性，在教学过程中，语文教师一方面需要提高课堂教学效率，另一方面还需要引导学生进行自主高效的学习，并且让学生养成自主学习的良好习惯。为此，语文教师在教学过程中，需要引导学生利用自身的课后时间完成对相关知识点的巩固学习，并且以更加形象生动的作业布置形式，帮助学生实现课后学习探究。因此，在当前“双减”政策下，语文教师一方面需要在课堂教学过程中给予学生主动学习的机会;另一方面还需要布置实践课后作业，引导学生在课后实践活动中学习语文知识。
（四）开展丰富多样的教学活动，拓宽学生的知识面
在当今素质教育的思想理念下，语文教师在讲解课本知识点时应当对其中的知识元素进行优化完善，借助丰富多样的活动形式来引导学生对相关知识点进行探究学习。例如，在讲解完相关课程知识后，语文教师可以借助诸如问题竞猜、知识竞答的交际活动，让学生在学习过程中实现对相关语文知识点的巩固练习，从而提高学生对相关语文知识的灵活使用能力，以此来达成最终的教学巩固目标。通过此类教学方式，语文教师也可以实现对学生的实践教学培养，为其打下坚实的学科基础。在多样化的教学活动中，语文教师需要充分参考当前课堂教学的主体内容，适当地引入相应的活动元素，确保课堂教学活动能够与课程教学内容进行有效结合。例如，教师可以结合诸如情境造句、成语接龙等丰富多样的活动形式，以此来进一步拓宽学生的语文知识面，并且在教学活动中语文教师还可以设置相应的奖项，激励学生完成课堂活动，提高学生参与语文实践教学活动的积极性和主动性。
（五）开展生活教学，实现友好交流
语言信息来源于现实生活，语文教学自然不能偏离生活情境而孤立存在，因而教师可以开展生活教学，为语言信息与教学内容提供丰富多彩、趣味横生的生活情境，帮助小学生更快更好地掌握教学内容。生活情境能够使语言信息拥有更加丰满、生动、有趣的交流环境，有效降低语文教学的抽象性、深奥性与逻辑性，也借助良好的人文环境切实提升小学生的认知能力、交流能力与学习效果。
（六）开展游戏教学，实现快乐认知
语文教学的抽象性与深奥性是小学生进行信息获取与知识诠释的“拦路虎”，因此，教师还需要全力调动小学生的生命活力与能动作用，借助小学生主观能动性的提高去战胜语文教学的缺点。由此可见，游戏教学非常适合应用于语文教学之中，借助游戲教学的娱乐价值与诱导价值去切实催发小学生的探究能力、思维能力与辨析能力等三大核心能力，大幅度提升小学生的集体认知效果。
（七）开展支架教学，实现师生相长
支架教学是指教师根据教学内容的特殊性而有针对性地讲解知识，帮助小学生克服认知困难，然后以此为教学支架将后续一般难度的认知任务全部提供给小学生进行自主学习、合作探究、友好交流与互助成长。因此，支架教学实现了教师匠心之慧对小学生认知思维的科学点拨，更实现了小学生的独立思考、大胆表现、多维交互与整合发展，因而非常有助于小学生语文认知效果的提升。
综上所述，在当今“双减”政策下，语文教师在教学过程中应当具备明确的教学重心和方向，对过往陈旧、落后的教学思想进行革新、完善，引入新思想、新理念，对当前的小学语文教学工作进行拓展、延伸，并且充分考量当前学生的学习状况，给予其定向化的教学指导。
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