于丽华
伴随新时代的发展，素质教育被大力推崇，如何在课堂上高效地提升教学效果显得尤为重要。2016年摸索和革新出一项以学真知、悟真情、习真能为目的的“三真”学导课堂。话题虽不算立新但亦为永久的命题。教学体现在课堂上的高效率和有效性是“三真”学导课堂的根本所在。小学数学教学在新课标的要求下研究一些更为有效的小组合作学习模式，为提高课堂效率奠定基础。
一、以学生为主体，增进学习小组互动合作
当今社会，不同于以往传统的以教师为主体的教学模式，素质教育理念是以学生作为课堂的主体，从而更大限度地发挥学生的主观能动性去自主地进行学习。“三真”学导课堂的开展，能够有效增强学生的数学思维与学习能力，并切实减轻学生的课堂学习负担，有助于推动数学教学质量的提升与效果的优化，使之更加符合教育教学改革的发展趋势与新课程教学标准，对学科教学提出了严格要求，学生也可以更加积极地参与其中，在小组合作的过程当中，进一步完善自己的数学学习思维，并获得更多的解题方法与思路，进而使学生得到全面的发展。学导课堂的主要学习模式即为小组合作，这样就能使学生的集体合作精神得到充分发挥。集体思想中交流互动是必不可少的部分，而今社会家庭中的独生子女居多，比较以自我为中心，很少懂得换位思考，小组合作学习进行的是合作互动相互学习，是按层次分别展开学习的，最少两人，多则四至六人一小组，再者是全班进行的交流互动。任务分工要明细到每个小组成员，在集体讨论时，首先是把各个小组间取得的成绩展现给班集体，其次将其中所遇到的问题困惑提出来，大家共同进行研究讨论，进而使学生之间能够相互学习、相互启迪、相互帮助。通过学习小组的组建，学生之间能相互间学习其他同学的优点，弥补自己的缺点，以实现共同成长，在教学过程中学生遇到了困惑，教师应给予学生独立思考、勇敢突破的鼓励，让学生在小组合作的交流中探寻出解决方案，学生的阐述能力也能在小组讨论中得到提升。例如：人教版小学四年级数学上册中第1章《大数的认识》，学生学习了大数，那么教师给出一组大数：32680、5205000、1200605、107070、470050、3070800、30600900、100000000，教師可以让学生分成小组进行交流，读一读这些大数，看看怎样读比较方便。讨论完成后每组派一个成员代表将小组的大数读出来并讲解是如何读的。
二、明确层次教学，完善导学课堂
“三真”导学课堂在数学教学中的体现为“导入情景、展示目标——自学尝试、自我验证——交流合作、互助学习——及时练习、加强巩固——总结归纳、构建完善”的主要过程。首先课前可建立一些有趣的情景，激起学生的求知欲，使学生主动地去了解当堂课学习的目的需要达成怎么样的理解程度，带有目标地去学习。鼓励学生进行自学的尝试，在已知目标的前提下用一些教材教辅对课本内容进行预习，并对教师提出的问题进行解答，最后自我验证答案的正确与否，把不明白的或疑惑的部分做好笔记，为课堂更深入的学习预先做好准备。例如：人教版小学四年级数学上册第5章中《平行四边形和梯形》，想要学习平行与垂直并能在实际生活中得到运用，学生在纸上任意画两条直线，会有哪几种情况？有的同学画出了两条没有相交的直线，有的同学画出的直线都相交了，于是同学们便能思考引申出一些问题。设置一个跟本课知识相关的实际问题，如生活中需要挂一张照片到墙上，怎么才能挂得又快又正？这样就能很好地按照学导课堂的进程进行学习。
针对课堂练习进行巩固学习，教师可依据不同知识点设计选择、判断、计算和填空等各类题型进行练习，首先学生独立完成之后，进而可以相互之间进行交流帮助学习，最后对教学内容进行总结构建，利用列表、分类、复述板书等方式，将当堂课学习的知识点让学生认识得更为完整全面，承接旧知识，融汇新内容，使学生的知识构建得到完善与丰富。例如：人教版小学四年级数学上册第4章中《三位数乘两位数》，计算：
89×78 548×15 506×24 ;判断：（1）已知每个笔袋的价钱和买的个数，求总价，要用笔袋的单价乘个数（ ）;（2）已知3小时走的路程，可以求速度（ ）;填空：根据第1题的积，找规律填出其他题的得数 15×14=210 15×28=（ ） 15×42=（ ） 15×56=（ ）出一张课堂小测，学生先自己完成，然后再针对不会的或者错误的地方进行交流请教，互助学习，最后本单元学习结束再总结出积的规律，分享单元知识收获。将所学的内容在黑板上进行梳理总结。使学生更清晰地掌握知识，使课堂教学更加高效完善。
三、准确定位教师角色，有效提升专业素养
教师在学导课堂的学习过程中专业素养也可以得到充分提升。构建主义理解为会话、写作、情景与构建意义，以学生为学习主体是在教师做指导的前提之下，教师的指导作用不容忽视。教师在导学课堂教学过程中要准确定位好角色，恰当地处理教和学之间的联系，做好指导，将“为学生服务”的理念谨记于心，在课堂上让学生一直保持中心学习者地位，鼓励并创造机会让学生进行学习尝试。给予充裕的时间让学生去学习尝试，把一些如何去尝试的学习方法教给学生，进而使教学模式更为高效率和省时间，使数学的课堂教学品质和效果都得到全方位的提高。比如说，小学四年级的学生在学习人教版《小数的加法和减法》一课的内容时，数学教师可以带领学生共同回顾整数加法与减法的计算步骤以及注意事项，以此来导入本课的教学主题，然后让小组长带领本组成员以表格的形式将整数加减法计算的方法与小数加减法计算的方法进行对比，看一看其中是否有相似之处，并总结不同点。然后引导学生想一想相同数位上的数要对齐书写与从各位计算满时便要前进一位，不够便要后退一位这些计算方法是否适用于小数计算。然后教师可以告知小组内的学生做家务的过程当中不同的事情需要的时间，让学生思考，如果家里有客人要来做客，应该怎样合理地安排各项事务的顺序，以达到节省时间的目的。
四、合理組建小组学习，不断提升学习效率
小组学习是教育教学改革发展的过程当中涌现出的一种有效的教学方式，能够进一步推动“三真”学导课堂教学模式的完善构建，对于提升小学数学课堂教学质量来讲也发挥着至关重要的促进作用，被越来越多的教师应用于课堂教学的过程当中。小学数学教师应当从学生的学习能力、数学水平和性格特征等进行多方面的综合评定，并以此为基础组建学习小组，合理设置每个学习小组的人数，要在其中选出一名出类拔萃的学生担当小组长，要尽可能地避免小组间的恶性竞争，培养其形成公平竞争与合作的意识，让学生在掌握数学知识的过程当中，形成良好的学习品质，并在和小组其他成员讨论期间提升数学学习的效率，以此达到“三真”学导课堂教学的最终目的。
例如，四年级的学生在学习人教版《除法是两位数的除法》一课的内容时，数学教师可以在黑板上写下五道练习题，让学生在不用竖式计算的前提下和小组内的成员共同讨论，判断最终得到的商是几位数，然后说出自己的计算方法，引导小组内的学生观察商的位数和被除数的位数之间有着怎样的关系，让学生将自己观察到的内容以文字的形式进行叙述。在这之后，教师可以让学生和组内成员进行合作与分工，对课后习题中的练习题进行解决，可以先采用口算的形式进行估算，然后使用计算器得出正确的答案对比一下，看看组内成员所得出的计算结果，看谁算得更加贴近正确答案。接下来教师可以让学生将自己的简便计算方法在小组内共同交流讨论，然后让组内的每一个学生都对本节课所学到的内容提出自己的看法与遇到的问题，组内成员共同解答，然后教师引导学生说一说在本节课都有怎样的收获，并布置恰当的课后作业，学生对本节课的内容进行回顾与总结，并预习下节课要讲到的内容。
五、创设恰当教学情境，优化小组合作效果
恰当教学情境的创作能够进一步推动小组合作学习效率的提升，能够让学生更加沉浸于数学知识的学习当中，可以进一步完善“三真”学导课堂教学模式，进而提升数学教学的效果。小学数学教师需要根据不同学习小组的个性化学习需求、探究欲望以及教科书中所涉及到的重难点，为其规划相应的学习计划与目标，创设出与教学重难点相关联的情境氛围，可以在其中应用现代化教学技术，以巩固知识在学生头脑中的印象，并实现学生综合素质的提升与数学思维的完善。除此之外，教师还需要想方设法优化小组合作的学习效果，从学生的实际数学水平出发，充分尊重学生的课堂主体性，并让学生具备更加充裕的时间探究各个数学知识点，并激发出其内在的学习数学知识的潜能。
例如，四年级的学生在学习人教版《观察物体》一课的内容时，数学教师可以运用多媒体技术在电子白板上呈现出一个不对称的笑脸图案，让小组成员共同讨论自己观察到的图案的形状，然后出示一张对称的笑脸图案，让学生在头脑当中对“对称”这一概念形成全面的认知。小组成员可以共同讨论在班内看到的对称的事物，并结合实际生活中的体验说一说轴对称的物体，并在纸上画出自己喜欢的图案，将其剪下来看一看是否对称。在这之后，教师可以为学生播放本课的教学视频，并由小组长带领组内的成员对本课内容进行预习，组内成员共同分享自己在预习过程中遇到的问题并进行解决，然后由教师对学生进行答疑解惑，双方对教学过程中出现的问题进行更加深入的探索，帮助小组内的学生理解从左面、正面和右面等不同角度观察某一立体图形会得到不同图案这一概念。
综上所述，学生自主探索并寻找问题是“三真”学导课堂所提倡的，而后依据学生自己提出的疑问、引导学习、推动教学。这种教学方式加强了学生主动学习的能力，开发其提问技能、探索能力及创新能力，进而更彰显了高品质、新立异、深层次的教学课堂。研究这种模式的教学方法能有效提高教师教研水平及课堂教育的能力提升。教师的课堂定位转变，把更打的空间留给学生发挥，使其自己亲身体会整个探索、操作、合作并提出解决问题收获成果的过程，使学习变成有意义又有趣的事情。
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