文/江门市第一职业技术学校
张家欣
学科核心素养的培养是中职英语课程改革的重中之重，2020年制定的《中等职业学校英语课程标准》明确：职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习是核心素养的四个方面。同时明确了中等职业学校英语课程的任务。在此背景下，结合本校学生的英语水平和学习兴趣，课题组探索和开发以提升英语核心素养为导向的校本选修课程并就中职选修课“英语课本剧表演”校本课程展开了教学实践。
1.戏剧教学法
教育戏剧(Drama in Education) ，也译作戏剧教学法，是将戏剧应用于教学的一种教学法，是把戏剧作为一种有效的教学媒介。
教育戏剧起源于20世纪60至70年代， Dorothy Heathcote是始创者，她把戏剧作为一种有效的学与教的媒介，实践并探究形成了一套独特的、专门运用于教学的戏剧手法，这就是教育戏剧。戏剧教学法能有效地促进学生探索知识和整合知识，促进自主学习；
还有些戏剧教育学者认为戏剧是培养学生品德的有效途径，戏剧教学法可以照顾个别差异。此校本课程中使用了以课本剧、情景模拟、讲故事、即兴创作等表现形式。
2.POA“产出导向法”
“产出导向法”是文秋芳教授提出的最新教学理论体系(production-oriented approach，简称POA)。“产出导向法”继承了二语习得理论成果，教学流程由驱动、促成和评价若干循环构成，提倡“学用一体”理念，以产出为导向，意味着一切课堂活动皆指向产出，产出既是目标，也是原驱动力，将产出活动作为驱动手段和教学目标，将输入活动作为促成手段。
产出导向法的提出旨在改变“学用分离”英语学习状况，让课堂贯穿“学用一体的”教学原则。课本阅读以课本剧编演为输出驱动，通过文本的词汇，语法和内涵的学习为输入促成，最终通过课本剧的产出进行有效评价，进入以评促学的良性循环中。
1.准备阶段——现状调研，教学尝试
在校本课程准备阶段，通过访谈形式调研学生英语课中的学习困惑和较为喜欢的教学手段，通过前期访谈发现很多学生对学习英语产生无力感的原因，除了学习基础差这个常见问题，主要是认为英语学了没有可用之处，即时的使用是他们学习动力。学用分离问题是我们中职英语教学中要解决的一大难题。
通过阅读大量的书籍和学术论文，探索有效的教学策略和教学方法，如戏剧教学法应用于英语教学，由教师引导学生作计划周详的创作活动，在活动中让学生探索如何把文章的内容通过台词演绎出来，并渗透自己的想法和情感。教学成果可能是一个剧本或一则表演，教学的重点更注重过程。还有利用POA产出导向法解决学用分离的教学现状，构想如何让阅读课学习成为产出任务的有效输入。我们在高教社《基础英语2》教材中选择一些故事性强和职场应用类的课文进行课本剧教学实验，经过两个实验单元的实践，学生的学习状态有了很大的改变，为了更好地编演课本剧，他们能自主地学习文本中的词汇和语句，探索故事的内涵。在小组合作完成课本剧的编演的同时也使不同能力的学生的潜能得到发挥。学科核心素养的培育在课本剧教学过程中有机结合起来，润物细无声的教学体验也为校本课程建设提供实战经验，也证实了课本剧教学提升学科核心素养的可行性。
2.建构阶段——整体建构，编制课程实施方案
校本课程开发需要明确课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价(何锋，章玉芳， 2014)，课程实施方案是课程推进的行动指南。这些内容的确定有赖于课程实施方案的合理建构。通过探索课本剧教学过程，学习中职英语学科核心素养内涵和课程建设与实施的相关理论，从教学目标、教学内容、课程教学计划和评价方式等方面构建选修课“英语课本剧表演”校本课程实施方案。(见图1)
图1
(1)确定课程目标
课程目标分宏观目标和微观目标。宏观目标是基于英语课本剧表演教学，旨在建设英语课本剧表演提升中职学生的英语学科核心素养。微观目标基于学生的课本剧的编演表现设定，融合了的职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四大要素，具体内容为：掌握文章的词汇、句型和故事发展的情节；
能灵活运用文章的语句把故事编写成剧本；
能理解中西思维差异，同时感受书面表达和口头表达的差异；
能够掌握台词的语音语调；
能通过英语编写故事的剧本，理解中外优秀文化和传统，增强文化自信；
能树立正确的英语学习观，培养学生文化自信，培养自主学习的习惯。
(2)编制课程对应的校本教材
课本剧教学更适用于故事类和情景类文章。为了能有针对性地培育学生的职场语言运用和通过学习中外优秀文化，拓宽国际视野，以开放包容的心态理解多元文化，坚定文化自信，促进文化传播。课程配套的校本教材的开发是课程建设的基础，校本教材由传统国学故事、外国名著节选和一些职业专业知识文本一共10个学习单元构成。每个教学单元由读前背景知识输入、课本阅读、读后练习、编剧:角色分配和情景剧场和参考剧本五部分组成，让学生的课本剧编写有充足的语言知识储备。
(3)制订课程实施的教学计划
选修课的时长是一学期，一共18周，每周2学时，一共36学时。每个单元由读写、评修、演评三个教学环节完成，其中读写课2学时，评修课1学时，演评课1学时。大概两周完成一个教学单元的进度，一个学期能完成9个单元的教学。
(4)明确评价方式
英语课本剧表演校本课程的实施过程中需要有效的评价来跟进以检测培育核心素养的实效。校本课程采用表现性评价的方式。课堂的表现，剧本的编写和课本剧表演共同构成英语课本剧表演个人评价档案。鉴于传统纸笔测验无法客观反映出学生课本剧编演过程中的思维运用、策略使用、情感态度，评价时只有课本剧编写采用纸笔测验的方式，而课堂表现，课本的表演展示均采用表现性评价。表现性评价不是为了筛出好坏，而是为了让学生清晰地认识到自己在课本剧表演活动中的表现，评价的过程也是学习的过程，有助于发挥评价的诊断、反馈作用，以评促学，促进教、学、评的一体化实施。
3.实施阶段——恰用POA理念，培育核心素养
课程实施的进度依据教学计划进行，每个单元的学习模式按“学思编演评”五个步骤进行，大概需要三个课型，四个学时完成。下面以“花木兰代父从军”教学单元为例进行阐述。
(1)第一类课型：读写课
在第一二学时将完成课本的阅读理解和编写剧本的教学活动，掌握文章的词汇、故事背景、故事内容以及故事情节的发展，并根据设定情节完成课本剧的编写。运用POA教学理论，这个课型总体分为课前输出驱动，课中输入促成，课后以评促学三个大的环节。
第一步：课前输出驱动
明确课程的目的——演绎好中国故事“花木兰代父从军”；
回顾中国经典故事花木兰，并为这个大家都耳熟能详的故事画上一幅插图。布置学生尝试用英文编写一个花木兰的剧本对白，找出学习的难点。
第二步：课中输入促成
Step 1：I try输出驱动
利用视频引导学生回顾中国经典故事花木兰代父从军，鼓励学生口述故事内容。评价学生课前的插图和英语剧本的编写情况。明确课堂教学目标，用英语编写《花木兰代父从军》剧本。
Step 2:I learn输入促成——语言知识的学习
引导阅读花木兰英文版并完成课后理解练习。同时通过“学习通”收集学生的难点词汇并进行课堂解惑。利用背景知识的渗透，培养文化自信。
Step 3:I explore & enhance语言支架渐进
提供给定情景引导学生确定课本剧角色，鼓励学生运用文本句意进行编剧，提供样例学习，让学生感悟书面语和口头语言的表述差异。启迪学生讨论中国历史上歌颂女性的名言，思考女性的社会地位在现代和古代的变化。
Step 4:I produce任务产出
小组合作完成课本剧的编写，提供定格场景让学生根据给定场景展开课本剧的编写。
第三步：课后以评促学
通过“学习通”阅读其他组别的作品，给出评价。以评促学，通过阅读和评价自己和别人的作品学习，实现课后自主学习。
(2)第二类课型：评写课
在第三学时，课前让学生在学习通对剧本进行小组互评。通过观察、分析、比较等方式，从不同视角观察和认识世界，对事物作出合理评判。评价的目的是为了能更好地修正自己的剧本，通过阅读和评价他人的作品也是一个知识诊断的过程。教师也会评阅各组剧本并找出优秀范文、有代表性的批改案例和易错语言点，通过师生共评引导学生集体创作剧本，最终能自主地优化升级自己的剧本。运用POA教学理论，这个课型总体分为课前输出驱动，课中以评促学，课后输入促成三个大的环节。
第一步：课前前准备(输出驱动)I prepare
Step 1:学习通评阅学生作品，找出范例文本，并收集易错语言点。
Step 2:登记台词剧情发展得当的组别。
第二步：课中以评促学
Step 1:I learn评价样本文章
展示其中一组的作业为评价样例和点评，并把学习通师生共同评价的结果公布，让学生根据教师提供的点评准则，重新评价。
Step 2：I enhance共创课本剧台词
根据情景，讨论确定人物和对话的先后顺序。每个小组完成一个台词的编写，择优选用。
Step 3：I produce优化剧本，分配角色排练
给予每组优化建议，组织学生分角色扮演排练，为课本剧的下一个环节“演”做准备。
第三步：课后排练，输入促成
排练剧本，学习通发布学习任务和表演评价规则，并上传排练视频。积极排练剧本并在熟练后拍摄视频上传学习通，要求表演要有感染力，发音正确。
(3)第三类课型：演评课
在第四课时前学生要求学生进行排练，课中直接上台表演并进行师生共评。在最后对单元进行归纳总结，并让学生分享身边发生的同类主题故事，以达到课程思政的效果。
第一步：课前准备I prepare(输出驱动)
Step 1：辅导学生课外正确朗读课本剧对白并背诵。
Step 2:辅导学生小组合作分角色排练课本剧，课外正确朗读课本剧对白并背诵。
Step 3:小组合作分角色排练课本剧。为了课堂的演绎作充分准备。
第二步：课中课本剧表演和评价
Step 1：课本剧展演
以击鼓传花的方式决定上来表演的顺序。并安排学生拍摄记录每组表演。评与学和评与教应有机结合，评价学习强化和升华的关键点。
Step 2：师生合作评价：点评每组表演点评，给每个小组评价和口头的点评。以评促学，为了更完美地完成产出任务——课本剧的表演。
Step 3：总结巩固
回顾文章复习词汇，句型和语法。
Step 4：身边好故事分享——分享我欣赏的一位女性的故事。
第三步：课后巩固
复习巩固布置完成一篇学习归纳，并挑选优秀的学生作品拍摄成剧。
4.总结阶段——总结成效
(1)学习策略的提升
经过一个学期的教学实践，从学生的课堂表现变化和剧本作业质量的提升得知教学的成效显著，学生的英语学科核心素养四个方面有一定的提升。重要的是这个教学模式也让学生掌握了提升核心素养的学习策略，让学生能自主运用学习策略于日后的英语学习中，能学以致用，把课堂学习的语言特点及其运用规律，发展听、说、读、写等语言技能应用于日后的工作和生活。
(2)POA教学模式培育良好学习习惯
本课程中每个单元的三个课型都是相互关联，课与课之间无缝衔接。每节课的课后活动都为下一节课作准备，让学生逐渐养成课前预习、课中学习、课后复习的学习习惯。同时通过课本剧表演让学生感知自主学习带来的愉悦。
(3)过程评价促进自主提升
在课本剧的教学过程中，过程性评价更能鼓励学生参与课堂学习。特别是在课本剧表演的环节，学生的高度参与是课堂教学成功的表现，学生参与度是评价的一个项目。课本剧表演课是一个充满乐趣的学习过程，学生在学习的过程是编剧、导演或演员。特别是在视频红利的时代，学生非常愿意通过视频来展示自己，后期我们还成立了戏剧社，邀请有表演热情的学生拍摄课本剧，学生认真思考故事情节、台词的表述、表情、场景布置以及服装等，乐在其中。
英语课本剧表演是培育学科核心素养的可行途径，通过一个学期的实践，校本课程建设探索取得了一定的成效，评价方式的改变是课程实施的助推力量。课本剧本的“学思编演评”整个教学过程都利用了POA教学模式中的输出驱动、输入促成和以评价促进学习的教学理念。通过任务驱动学习，一切为了产出，评价也是为更好地产出。要实现课本剧教、学、评一体化，还需要在后续实践中不断以产出导向引领课程实施方案的优化，以评价明晰方向，以评价促进建设，以评价推动发展，以评价实现育人。如何让英语课本剧表演校本课程教学过程更多元化和差异化，以使每一个学生在课本剧的学思编演评中更好地提升核心素养，这将是今后继续努力的方向。
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