金丽
（合肥学院 马克思主义学院，安徽 合肥 230601）
近年来，国家对思政课的重视程度日渐凸显。2019年，习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会强调“推动思想政治理论课改革创新”，[1]增强亲和力，这让思政课改革有了明确方向。对分课堂作为与慕课、翻转课堂并列的三大教学模式之一，其应用效果通过学生反馈的调查问卷得以验证。以思想道德与法治课（以下简称德法课）为例，选择其中部分内容开展混合学习理念下的对分课堂教学实践，从教学流程、实施过程、教学效果等开展此次调查，以期发现对分课堂的优劣，促进对分课堂的不断优化。
（一）混合学习的教学理念
混合教学是线下面授教学与线上学习相结合的一种教学理念。国内外学者分别从不同视角对该理念给出界定。国外代表性的有，巴纳姆·可汗(Badrul Khan)认为，混合式学习结合了多种传递媒体，旨在相互补充并促进学习和应用学习的行为，混合学习包括形式多样的学习工具，各种学习相关的活动，包括当面实体课堂、同步线上学习和自主计划学习，以及具有重叠属性的学习策略。[2]柯蒂斯·邦克（Curtis J.Bonk）将混合学习聚焦在传统教室里“面对面教学”和不受时空限制“在线学习”两点（Combining online and face-to-face instruction）[3]。他给出了混合学习值得研究的四个方面：“面授”与“在线”两者的占比、混合学习规模、资源互相利用及其与开放教育资源的结合。[4]国内代表性的有，何克抗称，Blending Learning是集“传统学习方式”和“e-Learning（即数字化或网络化学习）”于一体,各取所长，以达最佳效果。此过程中，教师是教学的主导者，表现为“引导、启发、监控”,学生是学习的主体者，表现为“主动、积极、创造”。[5]李克东、赵建认为，混合学习始于企业培训，后来逐渐延伸到教育领域，其落脚点仍然是“面对面（Face-to-Face）教学和在线（Online）学习”学习模式整合，以期效益最大化。[6]李玲认为，混合学习的本质是授课形式的“释放”、高效课堂的“回归”、教学过程的“完善”和师生相长的“互动”。[7]
结合以上分析，笔者认为混合学习是众多学习方式综合创造的产物。它至少包含了以下几点特征，从学习环境看，它是面授课堂与在线课堂的结合；
从学习手段看，它是被动接受学习、自主学习、合作学习与创造性学习的结合；
从学习媒体来看，它是传统纸质媒体和数字化电子资源的结合；
从学习的主客体来看，它是教师、专家、学生和网络计算机的结合。
（二）对分课堂的教学流程
对分课堂是本土化教学模式，2014年由张学新教授首创。无论是基础教育还是高等教育，进行课堂教学改革的仍在少数，多数沿用的仍然是传统的讲授法，灌输法，由此也产生了难以克服的课堂困境。在基础教育课堂上，学生迫于教师权威，常出现“虚假学习”和“游离学习”的现象；
高等教育课堂上，一方面由于教师讲授的吸引力有限，另一方面由于学生学习动机不强，常出现学生抬头率低下、玩手机的现象。这些势必造成课堂效率低下，学生学习的积极性、主动性下降。而单纯的讨论式课堂上，由于国内大部分是大班教学，教师需要具备深刻的学科素养和课堂控制能力，同时需要学生的积极主动发言。真实情况是教师很难做到与每个学生互动，互动的往往是部分爱发言的学生，其他学生没有真正参与其中。
对分课堂正是吸取讲授法与讨论法的优势，取长补短。该模式集教师讲授（presentation)与学生讨论(discussion)于一体，中间增加学生内化吸收(assimilation),简称PAD课堂，具体按照教师讲授、学生独立学习和完成作业，小组讨论与全班交流五步骤进行。[8]在后疫情时代开展对分课堂实际教学时，应当根据情况，线下线上教学随时切换。在正常情况下，以传统面授课堂为主，结合对分易平台线上辅助教学，可以通过签到、发布课程资源、抢答和弹幕讨论方式予以实现。在疫情情况严重时，不具备面授教学条件下，会选择线上开展教学活动。主要通过好大学慕课平台、分享屏幕的功能QQ平台和对分易平台展开。好大学慕课平台可以上传各种教学文档、视频资料供学生自主学习，主要是对学生的自主学习实行监控，能记录下学生的学习过程；
分享屏幕的功能QQ平台主要实现在线直播教学和对分课堂的亮考帮展示，实现教学互动交流；
对分易平台主要实现对学生课下作业的批改。三种平台综合使用，各有优劣，取长补短，实现优势互补。这样可以有效避免网络拥堵问题发生，从而保证线上教学的有序开展（以德法课为例，见图1）。
图1 思想道德与法治对分课堂在线教学示意图
对分课堂教学设计建立在混合学习理念基础上，按照对分课堂以上五步骤流程，结合混合学习的环境、策略、学生学习支持服务设计等，这些将会贯穿于对分课堂教学实施的整个过程之中。根据时间选择不同可以分为当堂对分和隔堂对分。作为大学的思想道德与法治课程，花大量时间将按照当堂对分的方式开展。对分课堂中，不提倡学生课前预习，教师课前要将进行学习资源准备，提前将学生学习资料发布在对分易的课程资源上。课上先由教师精讲重难点，紧接学生自学课本内容、结合教师课堂提供的视频案例资料、课前提供在线学习资源和自身的的知识储备，进行内化吸收，完成一份开放性的作业。最后小组讨论、全班交流和教师总结。小组讨论中，4人一组为最佳人数搭配，在组内进行展示，分享自己感受最深的和学懂的，提出自己的困惑，在全班交流阶段将小组内最好的作业进行分享，没有解决的困惑在全班进行提问，由其它组同学可以回答。对于遗留下来的共性问题，教师给予回答并且进行总结，对于个性问题可以在课后通过在线方式进行个别交流。
对分课堂的设计理念是明确了师生双方各自的权利和责任。在对分课堂开展实施过程中，有以下注意事项。第一，要为学生提供课堂活动开展的学习环境。在教学设计中，有多媒体教室和网络设备，不同阶段进行线下与线上的切换，明确学生作业的评价方式，激发学生课上学习的积极性和主动性。其次，拥有线上学习的互动交流平台。课程资源的建立，学生作业展示，教学活动的有序开展，课堂的互动交流等等都需要一个稳定的网络平台。现有条件下的对分易平台为对分课堂的有效开展提供了一个稳定的平台支撑。
（一）思想道德与法治的对分课堂的教学设计
对分课堂的教学应用在已有的前期准备基础之上，选择了思想道德与法治的相关章节，进行了两年的课程教学应用。在本学期的教学实践中，我们将选择其中一个班为实验班开展对分课堂的教学应用，进行传统讲授法的另一个班作为对照班。两个班级学生人数均在100人以内。
以“绪论担当复兴大任成就时代新人”（后面简称为“绪论”）这章作为课程内容，展示对分课堂的教学设计。“绪论”作为该课篇首，让学生能够了解中国特色社会主义新时代的历史定位，新时代为大学生成长成才提供了难能可贵的机遇。由于讲授时间缩短，课上教师不可能面面俱到，必须精讲重难点，本章节选择“中国特色社会主义新时代的重大意义和丰富内涵，学习‘思想道德与法治’课的重要意义”作为精讲部分，其余部分作为留白供学生讨论。
精讲结束，学生自学完成“亮考帮”作业。“亮考帮”分别是“亮闪闪”“考考你”“帮帮我”的简称，是一份开放性作业。“亮闪闪”是指一两句话亮出自己最深的感受；
“考考你”是学生将学懂的内容与同学分享，用自问自答的方式完成；
“帮帮我”是学生提出自己困惑，在小组里寻求帮助。全班交流阶段，选出本组内有代表性的“亮闪闪”“考考你”以及没有解决的“帮帮我”进行组间讨论，课后通过对分易平台上传提交作业，以教师评价和学生互评给出分数，完成过程性评价。此过程中，教师要告知学习要求和评价标准。（见表1）
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在对分课堂的应用过程中，尤其全班交流和教师总结阶段，是对教师综合素质的一个考量。因为学生提出的问题没有事先准备，根据各自的理解即兴发挥，具有很大的开放性，这对教师来说是一个很大的挑战。思政课教师对整个课堂时间分配和内容导向尤为重要。思政课教师不仅要结合实际接地气地回应学生知识，更要“透视和厘清知识背后所蕴含和体现的价值意义及其与知识本身的内在关系”，[9]并且让教学形式多样地为内容服务。
（二）对分课堂教学实效情况分析
对分课堂的教学从理论上看，有助于活跃课堂气氛，激发学生参与课堂。具体情况如何，通过教学评价的的问卷来获得。根据上课内容，对分课堂的教学评价主要从三个方面展开，从知识、能力和情感三个维度进行目标设计，从目标完成度进行评价。知识层面，主要考察学生对知识理解与应用情况；
方法层面，主要测评学生自主学习能力、团队合作能力、语言表达能力、资源合理使用情况；
情感层面，主要了解学生的参与度、对对分课堂的满意度等。本次调查采用李克特量表五级计分制，通过总分、均值和标准差来完成测试结果分析。
知识获得情况主要围绕教师讲授、课堂作业、学生讨论、发言互评和网上自测来帮助学生对知识的理解与掌握，是否认同该目标？按照1—5分，从非常不认同到非常认同给出五个等级。根据两个班的调查结果，对比分析如下（见表2），从调查结果可知，实验班与对照班相比，在教师讲授促进知识理解方面，课堂作业帮助知识学习，学生讨论带动知识掌握，全班发言互评对内容的理解有效，课堂作业促进知识掌握，除了发言互评，其它各方面均值均高于对照班，说明对分课堂的教学具有一定的优势。而发言互评方面促进知识理解，两者相差无几。方差的比较结果来看，实验班与对照班各方面有少许差异。
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能力方面情况主要围绕自主学习能力、语言表达能力、团结协作能力和创新思维能力展开。数据显示（见表3），实验班样本除了语言表达能力，在其它三个方面能力分值超过对照班。由于实验班课上专门安排了内化吸收环节，完成“亮考帮”作业对激发学生自主学习有一定帮助。团结协作能力在全班交流代表小组展示和回应。创新思维能力上，“亮靠帮“作为一项开放性作业的评价标准之一就是创新度，这样作业安排也是锻炼学生的创新思维能力。而对照组缺少这样环环相扣的具体安排，以上三方面均值都低于实验班。实验班语言表达能力上要求在小组讨论环节充分展现，但是结果出乎意料，两个班结果差别不大。这也表明，实验班学生自主学习能力、团结协作能力都有一定的提升。而两个班的语言表达能力和创新思维能力都有待提高。
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在情感体验方面主要围绕积极性、参与感与喜爱度展开。参照评价结果（见表4），可以看出实验班与对照班相比，对课程的积极性、参与感，喜爱度方面，竟然略高于实验班。这也说明，对分课堂虽然对学生各方面的能力有一定的提高，但是作为一种新生事物，学生的接受有一个过程。对于对分课堂的合理运用，师生各方面都有待加强。
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混合学习的对分课堂教学模式对于教学生态有了很大的改善，无论学生、教师的获得感，还是教学效果都有所提升。
学生层面而言，首先，对分课堂能够契合不同学生的个性需求。教师的精讲知识点是面对所有学生，但是留白部分是学生自主学习完成作业时，或者利用课本，或者老师提供的资源或自行查找的学习资料，利用已有的知识结构完成作业。学生知识能力层次千差万别，开放性的作业恰如其分地满足该需求。对分课堂里面的亮闪闪与考考你，分享让大家彼此交流获得更多的知识，而帮帮我每个学生提出的不同问题可以通过小组讨论或者全班交流或者教师回应得到了最终解决，满足了不同层次学生的学习需求。其次，对分课堂体现了学生与教师权责分明。对分的含义，从表面看，教师和学生在课堂上的时间各占一半；
从深层次看，教师和学生的权利和责任的对分。对分课堂上，课堂不再是教师一个人的独角戏，课上的前一部分由教师精讲重难点，后一部分由学生自主学习、完成作业与交流讨论来完成。整个过程是教师讲授与学生讨论的集合，是由两者通力合作完成。再次，对分课堂带来的课堂表现较传统课堂有所改观。部分学生的参与热情很高，学习的积极性和主动性很高，与传统讲授为主的课堂相比，学生更乐于主动获取知识来表达自己观点。但是习惯于老师提问学生回答这一局面整体性改变也需要一个过程。
教师层面而言，首先，对分课堂的实施使得教师的获得感明显增强。传统的讲授课堂都是停留在教师一个人的表演，即便教师提出问题，也是仅有少数同学给予回答，而参与的同学非常有限。使用对分课堂之后，教师的讲授部分的效果可以通过学生的“亮考帮”作业可以反馈，亮闪闪与考考你主要反映了学生印象比较深刻的知识点，而考考你让老师知道了学生有哪些困惑需要去解决，这样教师在回应问题的时候就能做到有的放矢，这样的交流让教师的课堂获得感提升。其次，对分课堂的实施促使教师综合素质的提升。教师在备课时除了主动提供给一些课堂相关的学习资源，还得有丰富的知识拓展储备。持续的对分课堂开展中，学生会提出一些他所关心的话题，这就需要教师积累大量的素材和教学案例，一方面为了回应学生做准备，另一方面学生提出问题，也让教师有了更深的思考，正所谓教学相长。
但是对分课堂教学实践中呈现了一些问题，也值得反思。第一，对分课堂的教学在整个课程持续开展，学生难以保持长久的兴趣。在前7周的对分课堂教学中，学生能够按照对分课堂的流程，并且积极地完成作业，进行小组讨论，全面交流。随着对分课堂流程的熟悉，新鲜度减弱，后7周应付学习任务的现象明显增多。第二，“亮考帮”作业的完成仍然有部分同学疲于应付。作业由每个学生自学材料之后提交“对分易”平台自主完成。由于每个学生的知识广度与学习深度千差万别，作业质量也参差不齐。有的学生“亮闪闪”“考考你”全部来自课本摘抄，“帮帮我”没有提出任何问题。这依赖于师生共同努力。第三，小组讨论阶段会存在部分同学置身事外。虽然在此阶段教师布置了学习要求：每位小组成员向其他成员讲解自己的理解和问题（告诉写了什么？）；
分析分享不同和解决问题（为什么相同或不同；
解决了什么问题；
什么问题没有解决）；
把分享成果用语言凝练出来，在抽查和自由发言阶段，向其它小组分享或求助。要完成这些问题，需要小组人员明确分工，才能保证讨论质量。
针对以上问题，笔者经过几轮实践，提出一些对策，做出相应的改善。第一，针对对分课堂教学流程学生难以长期保持热情，可以采取变通流程的方法。不同班级有不同的讨论氛围，对于“亮考帮”作业展示与讨论氛围浓厚的班级，可以继续开展。对于讨论容易冷场的班级，可以发挥班级中个别喜欢展示的同学的积极作用，可以小组随机组合，让这些同学带动其他同学。教师不用每堂课都是严格按照此流程，有的可以通过案例分析和思考讨论作为“亮考帮”作业的补充，有的可以通过“对分易”弹幕讨论发布课堂提问，丰富作业的形式。并且对于认真答题的同学给于平时成绩的加分以此鼓励。第二，对于“亮考帮”作业有的完成不够理想情况，教师要溯本求源。有的学生确实是因为自身水平有限，无法写出有质量的作业，教师不必过多批评。教师可以布置可供学生选择的作业，比方设计一些跟课本内容相关的思考题供学生参考，以解决写不出“帮帮我”作业的困惑。第三，针对小组讨论阶段部分同学置身事外的情况，可以通过全班交流环节中提供资料的小组成员展示来解决。前期的全班交流环节中，都是以小组成员代表展示本组的“亮考帮”作业，经常会出现所有的工作都是小组成员代表来完成，现在通过改进流程，每组选出一个代表性的“亮考帮”，分别由提供资料的成员自己展示，展示的同学可以获得平时成绩加分，这样也促进了更多的同学课上积极讨论的热情和全班交流发言的机会。
对分课堂作为一种新的教学模式，教师还是学生都是这个课堂的参与者，课堂开展的效果如何最终需要大家的共同努力。教师一方面需要花费更多的时间精力进行探索与设计，另一方面也要钻研教材，不断提升自己的理论素养，丰富自己的学术视野。学生一方面要按照对分课堂流程认真准备，另一方面也要根据老师提供的课外阅读资料进行知识拓展，通过线下线上多方面学习丰富自己的知识储备。只有双方都为之努力，对分课堂效果才能彰显。而作为一种新生课堂，需要更多的教学研究者共同发现问题，在今后的对分课堂教学实践当中群策群力不断改进并且完善，以寻求最优解决路径。
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