吴秋虹
【摘 要】随着新课改理念的不断深入，小学数学教学改变了传统的教学理念，采用生本课堂来进行教学。生本课堂理念充分体现了学生在数学课上的主体地位和作用，构建以学生为主体的教学课堂，让学生能够通过学习得到更好的发展。在小学阶段教学中，数学是教学中的难点和重点，其为学生将来的数学学习奠定了牢靠的基础，老师要重点教会学生对数学方面的认知。因此，在数学教学中，老师要构建生本课堂，尊重学生的主体地位，让数学教学的开展更加顺利。基于此，本文针对深度研读教材，构建数学生本课堂来做出分析和思考。
【关键词】小学数学;生本课堂;思考
要想构建小学数学生本课堂就需要老师放弃传统的教学理念，合理将生本理念引入数学教学中，让数学的学习效率和教学效率得到有效提升。通过转变教学方式和教学理念提高学生的学习效率，保证教学效果的完整性，采用多样化、新奇化的教学方式对学生展开教学，让学生从被动学习知识的模式转换成主动学习知识。利用先进的教学理念开发学生的思维能力，提高学生的参与度，让学生对数学的学习产生成就感，获得新体验。
一、当前小学数学教学中出现的问题
（一）老师的教学理念落后
很多老师的教学理念依旧采用传统的“灌溉式”教学模式对学生进行教育，数学本来就是抽象的，这样的方式只会让学生丧失对数学学习的主动性，对于数学知识的掌握并不情愿。老师就像是连通数学知识和学生的机器，只负责传输，这样的教学效果并不理想。老师应成为学生和知识之间的桥梁，桥梁下有着波涛滚滚的大河就像是数学学习中的困难，老师要做的是引导学生主动走向桥梁，跨过桥梁不畏惧困难，迎难而上。老师要改变教学理念培养学生的主动学习意识，让学生成为学习的主人，成为课堂的主人。
（二）老师的教学内容枯燥
小学生自身的控制能力本来就不强，很容易被数学中的难题所打败，而且容易被其他事物吸引，在课上无法坚持认真听讲。数学的知识又比较抽象、难以理解，再加上老师的讲课方式比较单一，数学课堂就显得更加枯燥，学生无法专注于学习，久而久之，学生丧失对数学的学习兴趣，成为老师口中的“坏孩子”。对于小学生而言，一节课四十分钟集中注意力听讲是一件困难的事情，老师应改变教学方式，重视学生的学习兴趣才能更好的提高学生的数学学习水平。
（三）师生之间没进行沟通
老师在讲课过程中，学生不能对老师的数学观点提出质疑更不能打断老师的讲题思路否则会受到老师严厉的批评。而老师在课上的时间除了讲课就是叮嘱作业，没有多余的时间跟学生进行互动和交流，也没有了解过学生对知识的具体掌握程度。每个学生之间都是不同的，性格不同，掌握能力的水平也不同，对知识的理解也不相同，老师对学生之间的差异不重视，没有进行有效沟通，不利于师生之间的友好关系，更不利于数学教学效率的提高。
二、生本课堂在小学数学中实际意义
生本课堂这个教学理念是郭思乐所创立的，他提倡以学生为本的教育理念，要“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的宗旨进行生本教育。生本教育对小学数学教学中的意义有以下几点：
（一）在数学课上提高学生的主体意识
生本课堂构建小学数学的中心内容就是要以学生为主体进行教学，彻底打翻传统的教学理念。这样的方式能够培养学生的主体地位意识，让学生成为数学的主人，将学习的主动权归还于学生手中，培养学生主动学习能力，对学生将来的数学学习有重大的作用。
（二）建立良好的数学学习行为习惯
既然生本课堂是要让学生自主学习数学，就要有良好的数学学习习惯，而且培养学生学习行为习惯也是生本课堂构建的关键所在，对学生的数学听课习惯、表达习惯、反思习惯以及复习习惯都有很好的提高和帮助。
（三）数学课上锻炼学生小组团队合作意识
小学数学生本课堂的构建离不开小组团队合作，不管在以后的学习中还是在社会上，与他人合作的能力是必不可少的。小组团队合作还能激发学生的竞争力，让学生有团队荣誉感，为小组争夺光荣。小组团队合作还能培养学生互相吸取教训，取长补短，在小组中相互交流、相互促进、相互影响提高个人以及小组的能力和成绩。
（四）以人为本，互相尊重
生本课堂的灵魂是以人为本，精髓是互相尊重，老师要以学生为本，与学生互相尊重，学生与学生之间也要互相尊重。这种完美和谐的教学环境能让学生自主学习的更加愉悦，保证学生的参与率和学习效率。要注意，生本课堂提高学生的数学自主学习能力而不是指让学生无师自通，将数学老师摆在一个无用的位置，而是指老师的作用不再是将现成的知识教给学生，而是要引导学生进行自主学习，培养学生的数学学习能力。
三、深度研究教材下小学数学生本课堂的构建策略
（一）老师深度研究教材构建数学生本课堂
老师在数学教学过程中，要对教材进行深度研究，确保对数学知识的全面掌握才能更好的教育学生，教什么永远比怎么教更重要，老师要对教材进行深度分析后，采用最适合学生的方式进行教学，确保学生的主体地位。在教学方式上要多探索多学习，让教学方式变得多样化，提高学生的学习兴趣。有趣的情境导入模式就是一个好的教学方式。例如，北师大版小学数学三年级上册第五单元《周长的认识》的学习，老师可以深刻领悟教材的编写意图，要用最简单的教学方式让学生掌握周长概念的深度理解，让学生在已有的生活经验上，采用具体的描述方式让学生理解周长的概念。还可以利用情景模式来吸引学生的注意力，激发学生对知识的探索欲望。老师用课件展示蚂蚁爬过一片树叶的一周，让学生观看，提问：这是什么？学生答：“树叶”“那么画出来的图形有什么特点呢？”学生就会开动脑筋回答：“这是树叶的一圈”“这是树叶的轮廓”“这是树叶的周长”利用这种方式激发学生的学习兴趣，让学生顺利掌握图形一周的长度就是图形的周长这一含义。利用课前导入激发学生的学习兴趣，满足学生的探索欲望。老师要重视教学方式的改变，多样化的教学方式能讓学生时刻保持对数学的兴趣，也能提高数学的神秘感。通过这样的方式能让学生更清楚的掌握《周长的认识》这一课的内容，完成构建生本课堂的教学理念。
（二）深度研究教材进而开拓学生思维能力
生本理念提倡的就是学生自主学习，老师可以采用直接导入法，为学生建立主动学习的意识，开拓学生的数学思维能力。例如，在学习北师大版小学数学三年下册第四单元《什么是面积》这一知识内容，老师可以给学生一个长方形和一个正方形，让学生比较这两个图形的大小是否一样。通过学生的思考掌握面积的概念。在课下时，可以让学生准备十枚硬币带到教室中，作为辅助工具进行学习，就像九枚硬币摆成的正方形和十枚硬币摆成的长方形的面积有何不同。老师要利用书本知识，引导学生自主学习，要善于开拓学生的数学思维能力，数学知识虽然是抽象的，但有一定的联系和规律，只要学生掌握自主学习后，对数学的知识掌握也会更加顺利。老师要深度挖掘教材内容，培养学生的思维能力，数学知识就像是连着线的珠子，少了一颗都是不完整的。学生自主学习能力能让学生将这些“珠子”完整的连接在一起，保证每个珠子的完整性和可连续性。通过自主学习的方式培养学生的思维能力，让生本课堂的构建更加完善。
（三）利用信息技术来深度研究数学教材
现在的信息技术已经被广泛运用到教学中，数学教学的枯燥和抽象也能利用信息技术完整的消除掉。信息技术的便利能让数学的教学更加丰富多彩，还能激发学生更多的学习兴趣。例如，北师大版小学数学四年级上册第四单元《图形的变换》，信息技术多媒体的加入能让学生在学习时，轻松掌握图形的旋转相关知识点，能够将书本内容从静态变成动态，将数学知识变成活灵活现的内容，能够吸引学生的注意力和好奇心，将学生顺利带入教学中。而且多媒体课件的制作都是精美的，能够引起学生的好奇心，满足学生的求知欲。老师还可以利用旋转这一知识点让学生思考在现实生活中的应用，扩展学生的思维，在挖掘教材内容的情况下让学生对旋转的概念掌握得更加精确。微课也是现在运用广泛的一种教学资源，微课能让学生利用课下时间进行自主学习，将课上课下时间颠倒，实行翻转课堂。这也对数学生本课堂的构建有很大的意义作用。信息技术下的产物还有很多，老师都可以根据学校条件利用信息技术对学生进行教育，完成小学数学生本课堂的构建。
（四）深度研究教材下进行小组合作学习
生本课堂的构建老师可以利用小组合作来进行教学，老师在教学过程中，很难照顾到每一位学生，小组合作能让学生成为小集体，保证每位学生都能参与到教学中，通过小组合作培养团队精神。例如，在北师大版小学数学五年级下册《统计》中讲的是《扇形统计图》，老师可以让学生进行小组合作去收集信息，在小组内完成制作扇形统计图。比如，简单的统计学校的体育器材，又或者统计班上学生喜欢的学科，通过采集来的信息绘制扇形统计图。要保证小组内每位成员都有任务，要保证每位成员都能掌握扇形统计图的的绘制，在小组内进行讨论和交流，提升组内成员的学习效率和合作精神。生本课堂下小组合作的关键是要让学生都能参与，老师能够对学生的学习进度时刻掌握，在学生讨论过程中去倾听学生对知识的不同需求和认知，以便掌握学生的个体差异。在讨论完毕后，要让小组进行汇报和总结自己讨论的结果，除了组长需要汇报外，小组成员都要在将来的小组合作中进行轮流汇报，老师要指点学生的汇报总结。通过小组合作培养学生的合作精神和对知识的总结能力，为数学生本课堂的构建奠定基础。
四、结束语
总而言之，老师对数学教材深度研究才能更好的掌握数学知识，才能给学生更合适、更科学的教学方式，小学数学生本课堂的构建是对学生自主学习能力的培养也是提高数学教学的质量和进度。
【参考文献】
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生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。
其次是生本课堂对教材进行了“二次开发”。在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。如何调动学生“思维的参与度”呢？要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
第三是生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣;只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现;也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。
最后生本课堂善待了学生差异。正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有個性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用"放大镜"去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。
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