陈燕
摘 要：《普通高中地理课程标准（ 2017年版）》倡导问题式教学，着重提出课堂教学与评价要基于真情境和真问题。地理高考试题的命制需要对素材进行情境创设，并通过设问评价考生的核心素养。近年来，地理高考试题的情境主要包括学术情境和实践情境，通过对学术情境试题和实践情境试题的素材来源、情境重构以及问题设计三个方面的特点进行比较分析，以期为未来地理试题的命制和高中地理复习备考提供参考。
关键词：学术情境；
实践情境；
情境重构；
问题设计
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1005-5207（2023）05-0042-04
“问题”的设计需要依托情境。地理高考试题中的“情境”包括地理学研究的学术情境和联系学生日常生活以及地理学与生产联系的实践情境［1］。从素材情境到试题，其路径和结构如图1所示材料——重构问题情境；
设问——提示解题范围和要求；
参考答案与评分规则——给出问题结果，规定赋分对象和权重。
一、学术情境与实践情境素材溯源比较
学术情境是一种基于现实学科问题而创设的具有不良结构的问题情境［2］。近年来，高考地理试题和模拟题的命制转向学术情境，学术情境试题在高考地理试题中占据较大比例，各个学校在高三备考中对其也更加关注。高考地理试题材料来源广泛，主要为有一定影响力的地理核心期刊，如《地理研究》 《地理学报》和《经济地理》等。这些期刊的文章往往体现高校和研究院所科研人员近期关注的地理学术热点。以广东卷为例，学术情境试题在2022年高考中出现8次，出现的频率呈上升趋势，所占分值比例也大大提高。学术情境素材来源广泛，分别有《地理研究》《地理学报》《中国环境科学》和《经济地理》等学术期刊。数量大且种类多的地理专业学术期刊为高考地理试题命制和高中地理教学设计提供了丰富多样的学术情境素材。
实践情境的素材来源多为政府网站发布的工作报告材料，或是精选社会新闻报道材料和社会热点事件［3］。2022年广东卷实践情境出现4次，涉及我国航天事业发展重大事件、生态农业、城市群发展以及快递业发展与环境保护（表1）。
二、学术情境与实践情境的情境重构比较
1.学术情境重构：大学学术问题情境向高中知识情境转化
学术情境基本上是最新科研成果的呈现，其专业难度高且学科知识性强。相比于生产生活实践情境，学术情境由于本身明显的学科特点，在学科转化的问题上有着更为直接的转化路径——由大学学术问题情境向中学知识问题情境转化［4］。以广东卷为例（表2），在试题情境加工重构的过程中，自然地理部分的文字材料选择主要是截取论文中的区域背景介绍、影响因素和研究结果等相关内容，保留对研究过程的主要描述，避免涉及较深层次的地理原理、地理概念和复杂数据模型［5］。人文地理部分可直接选取原论文中的表述，或对其进行梳理总结后直接作为试题材料。
试题图像材料或是选取期刊发表的论文原图，或是经过重绘与处理而得。如图2所示，第1～2题中的“高速公路流网络的三种交通流模式”，直接选取论文原图，未经过加工处理。而9～10题中的“该地区1979—2016年超强气旋总频数空间分布图”则是在论文原图基础上进行了重绘和加工。
2.实践情境重构：学科特点与生活气息兼具
与以往高考地理试题相比，2022年广东卷选取试题的角度都是实际生活中经常出现的现实问题，对考生的空间想象能力和抽象思维能力要求不高，难度明显降低且生活气息更加浓厚。实践情境试题多选取与学生生活实际紧密相关的地理现象和问题作为切入点，文字材料简明扼要，切中主题。试题图像多是具有辅助作用的简洁示意图，均是以原素材为基础进行绘制。如第11～12题，考生对“生态农业”“混合农业”并不陌生，材料对“稻—螺”生态循环农业模式的介绍简洁明了，辅以示意图展示，让考生快速了解这种生產情境，将现实生产问题和地理学科问题 “循环经济”“农业区位因素”紧密结合。第20题“快递业与环境保护”，将学生身边的快递运输问题与高中地理的重要议题“环境保护”有机融合，涉及产业发展、交通运输和环境保护，学科特点和生活气息兼具。
三、学术情境与实践情境的问题设计比较
问题设计是连接学生和情境素材的关键纽带，设问的角度和方式决定了核心素养考查的有效性，从情境素材到问题设计，都应体现地理学科特点，落实核心素养要求。
1.学术情境的问题设计：利用“前溯后推”过程落实综合思维和区域认知
学术情境涉及诸多地理学研究的热点问题，将高校和研究院关注的地理学学术问题与高中地理原理和规律进行连接和转化［6］。学术情境在高考地理中的问题设计往往模拟地理学的研究路径，创设复杂灵活的问题情境，体现为问题链的设计。对于学术研究的背景区域以及新概念、新观点、新规律，考生往往有距离感，但学术论文本身的良好结构有利于地理问题设计。从2022年广东卷来看（表3），学术情境问题设计或直接利用原论文的研究结果，设置原因分析类问题，让学生“前溯追因，后推影响”，考查学生因果推理的纵向思维，引发学生对地理问题多方面的实质思考，而非形式上的多角度推演，参考答案多直接利用论文中的研究结果。如5～6题是将原论文中的图像进行了文字转化，将其转化为分析原因的设问，具有地方综合、时空综合的特点。
2.实践情境的问题设计：结构化问题设计落实人地协调观和地理实践力
现代社会网络发达，获取信息便利，考生对实践情境类问题的素材并不陌生。因此，实践情境的挑战主要来自问题的层次性以及结构化程度［6］。与学术情境相比，实践情境不能直接根据学术研究过程和成果进行问题转化，需要对素材情境中蕴含的地理原理和规律进行深入挖掘和提炼，对命题者的要求更高。一个实践情境中可能蕴含多个学科的多个规律和原理，命题者在设问时要对素材进行二次加工，此时应避免取材和加工生产生活情境时造成的主观性、科学性错误，更强调问题结构的设计。2022年广东卷第7～8题，以神舟十三号载人飞船在酒泉卫星发射中心成功发射作为背景素材，考查地球公转速度和正午太阳高度角相关知识。考生对神舟十三号载人飞船的素材并不陌生，所以在阅读题目时有熟悉感，但问题却是“驻留期间空间站绕太阳运动角速度大小变化”，设问巧妙回归地球公转速度变化这个基础原理和规律，第8题考查“驻留期间，酒泉卫星发射中心发射塔与广州市区广州塔两地每天正午太阳高度的差值”， 需要考生快速联系到正午太阳高度角变化取决于某地与直射点之间的距离变化。学生需要充分掌握必备地理知识并了解其原理，才能进行迁移运用。两个问题设问精巧，回归地理基本原理和规律，落实了核心素养的要求。
四、结论与启示
1.学术情境仍是高考地理中的主要情境模式
结合近年来全国与各省区地理高考卷统计结果，以学术研究为背景的情境问题设计依然是高考地理试题命制的主流。作为高中地理教师，因日常教学和备课工作量较大，或参与班级管理等事务，以及硬件条件限制，无法及时关注地理学最新的研究成果，大部分教师都是直接利用教材或通过网络获取备课命题的素材，这就使学生备考训练的题目素材难以跟上高考命题的步伐，备考效率低。基于这种现状，应更加关注试题材料来源，加深对学术情境命题的研究，把握命题规律，科学备考。
2.实践情境问题是评价地理核心素养的重要载体
实践情境问题来源于现实生产和生活，它本身不具备地理学科属性，无法像学术情境一样直接进行问题转化，但它对于评价考生的地理学科素养却发挥着至关重要的作用，是重要的评价载体。在“一核四层四翼”的高考评价体系中，“关键能力”被认为是学生面对与学科相关的生产生活实践或探究真实问题情境时所具备的关键能力，这就进一步说明关键能力的培养离不开问题情境的学科转化［4］。实践情境作为地理高考试题中的重要情境形式，将继续助力地理学科素养的评价。实践情境问题更具有时代性，这就要求师生更加关注“身边的地理”，發现生产生活中的地理问题，善于思考与总结。
3.学术情境与实践情境多元融合趋势显现
随着新高考的推进，学术情境和实践情境可能在一道试题中同时呈现，命题将走向多元融合。如2022年高考全国乙卷地理第11题，热力环流的基本原理较简单，是学生熟悉的“学术情境”。在“学术情境”中，海陆风与背景风是两张“皮”，但在实践情境中，它们是相互影响的。在今后的高考命题中，这类真实、复杂的多元情境将会越来越多，更加强调知识的灵活运用。
参考文献：
［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.
［2］ 陈诗吉，姚培泰，李志刚.学科素养视域下地理学术情境试题的命制转向［J］.中学地理教学参考（上半月）， 2018（9）：59-62.
［3］ 邱新艳，朱红波.新高考地理试题的情境溯源与重构［J］.地理教育，2022 （1）：44.
［4］ 邱鸿亮，张争胜.从问题到试题：命题科学化的原则和路径——以2021年高考广东卷地理试题为例［J］.地理教学，2022（10）：60-62.
［5］ 陆爱清.指向核心素养中综合思维测评的学术情境试题应用初探［J］.地理教育，2017（10）：34-35.
［6］ 李淑江，徐腾飞，孙俊川，等.卡里马塔海峡贯穿流与印尼贯穿流的相互作用 ［J］.海洋科学进展，2021（4）：197-199.
［7］ 唐常春，卢幸芷，雷钧钧，等.大城市边缘区城乡多维空间冲突特征与形成机制 ——以韶关市转溪村为例［J］.经济地理，2022（1）：82-87.
［8］ 唐常春，卢幸芷，雷钧钧，等.广东南岭大气背景点气态元素汞含量变化特征［J］.中国环境科学，2016（2）：342-348.
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