郑林娟
（南昌县芳草学校，江西南昌 330052）
教育是一项极其复杂而细致的系统工程，我们不仅要关注学校教育，更要关注家庭教育。如果学校教育和家庭教育无法统一目标，那么家庭教育就会成为学校教育的“掣肘因素”。只有家校协同育人，两者才能同心聚力、同向发力。在当前“双减”政策背景下，教育理念和教育政策持续更新，家校协同育人广受关注，必须深刻认识家校协同育人的突出价值，深入分析家校协同育人实践中存在的问题，同时思考破解问题的良策，以指导当前教育实践。
近年来，笔者学校高度重视家校共育工作，坚持用校园文化推动家风建设，引领学生、家长共同成长，引导家长积极参与家校共育工作。特别是“双减”政策实施以来，聚焦家校协同育人，探索出了一条独具特色的“四共”新路子。
一是共塑“芳草文化”。芳草文化即韧性文化，意在教育学生如芳草一般坚韧生长。学校成立由教师、家长、学生代表等构成的文化建设共同体，通过问卷调查、召开座谈会等方式，充分征求意见，达成建设“芳草文化”的共识，即巧借芳草在《诗经》中喻为君子的美德，在现实中“野火烧不尽，春风吹又生”的坚韧内涵，将“韧性”作为校园文化之魂，旗帜鲜明打造“百草相依，和谐共荣”的校风。而后，教师文化、学生文化、课程文化、家校文化全部紧紧围绕“韧性”来确立，推动“志洁行芳，坚韧如草”八字校训深深扎根全体师生内心。
二是共建“芳草课堂”。有了统一的思想引领和共同的行动目标，“芳草课堂”应运而生。教师培训方面，在教师专业发展项目中，增加家庭教育、家校沟通的单元，并将家庭教育指导内容纳入教师知识、能力结构的培养。家长培训方面，通过建立家长学校、开展深度家访、召开特色家长会、建立家委会等形式，以学校教育为轴心，引导家长参与学校管理，参与学校活动，构建家校共育格局。
三是共育“芳草少年”。芳草少年即韧性少年。学校始终注重学、身、心“三端发力”，全方位提升学生综合素养，让每一个学生都能够学习有韧性、身体有韧力、内心有韧劲。如创新开发互动式家庭作业，每月布置一次“我是小老师”“我是演说家”“我们一起做”“我们一起玩”等作业；
要求每个学段的学生必须学会一项运动技能，1 ～2年级篮球，3 ～4年级跳绳，5 ～6年级搏击操，7 ～9 年级太极和跑操，让运动健身成为习惯。利用菁菁书院和韧心阁等阵地，组织“韧心读书——我是读书好少年”“最美书香家庭评选”等活动，让学生的心灵充盈而富有韧劲。
四是共讲“芳草故事”。千人同心，则得千人之力。通过同讲“芳草故事”，让学生、家长、教师紧紧拧成一股绳，形成以自己的实际行动服务学校、共同向社会传播学校美誉的澎湃合力。如强化日常训练，培养了一批教师解说员和学生解说员，带动家长朋友成为新教育说写课程宣传员、校园文化宣传员、《家庭教育促进法》法治宣传员，积极宣传推广学校，不断提升学校影响力。每学期末，学校还会开展“韧性教育最美合伙人”的评选活动，被评上家长可参与学校的各种共同体活动。
总体来看，在“双减”政策背景下，家校协同教育虽然受到了重视，但形势仍然不容乐观，仍面临着理念不同、方法不同、协同一致性较差等多方面的现实挑战，突出表现在以下几个方面。
一是协同意识不强，“各自为政，鲜有协同”。主要表现为，学校和家庭各自实施教育，采取不同的教育方式方法，双方没有或少有沟通，特别是主动沟通不多，互通有无做得不够，“你走你的桥，我行我的路”“各自为政，各自作战”，导致学校和家庭教育难以实现目标和方向统一，难以形成互补，教育力量、教育资源的整体利用效果不甚理想，最终教学效果也难以达到预期目标。
二是协同力度不一，“协同不畅，落实不力”。主要表现为，虽然学校积极倡导开展家校合作，但囿于学校和家庭之间缺乏良好的协同机制，没有刚性约束，导致家校协同不够顺畅。再者，缺乏统一标尺，同一学校不同的年级、不同的班级、不同的学生家长之间，协同力度相去甚远。
三是协同效果不佳，“虽有协作，协而不同”。主要表现为，在协同教育的过程中，学校、家庭各自忙着基于自己理念的教育，这种情况分散了教育力量。而且在协同教育实施的过程中，部分家长表现出了积极性，但是因为方法不当，出现教育冲突等情形，比如在家庭教育中，家长的教育方法和教师的教育方法冲突，这使学生在接受教育的过程中存在困惑，这种困惑会对学生的学习与发展产生明显影响。
一要搭建交流平台，强化家校协同育人及时性、全面性。家校协同教育过程中，学校和家庭作为教育的主体，二者必须及时沟通，而且二者的交流要全面，这样才能够全面地掌握学生的动态。建议充分利用现阶段普遍使用的微信等交流工具，搭建家校沟通交流平台，促进信息及时交换，为家校共育提供更加详细的资料数据。比如，在教育实践中，可以利用微信这个交流平台，强化家长与教师之间的及时有效沟通，充分了解学生在家庭和学校中的不同表现，全面地掌握学生的综合状态。
二要突出良法互补，强化家校协同育人针对性、实效性。在家校协同育人工作的开展中，需要正视差异，更多关注育人方法的互补。比如，学校、家庭在功能地位和教育专业性方面存在着显著的差异，在教育责任和义务方面更是差异巨大。如果不能正视这些差异，具体的育人方法及措施的制定、实施就难以做到有针对性，协同育人的效果也会大打折扣。基于此，家校协同育人需要立足“育人”这个统一的目标，对家庭教育和学校教育的各自特点进行分析，同时对二者的功能、地位、责任义务以及专业性方面的差异等进行明确，在此基础上确定育人的方法，并且强调方法之间的互补。这样，学校和家庭之间会形成良好的育人互补机制，在该机制的作用下，不管是学校的教育方法，还是家庭的教育方法，最终都会作用到学生身上，并产生显著的现实效果。
三要创新考核评价，强化家校协同育人科学性、合理性。从家校协同育人视角，对过去实施的教育考核评价体系进行分析，可知其存在明显的片面性，即过去使用的教学考核与评价体系仅仅强调学生在学校的表现，至于学生在家庭的表现则被忽略了，这种情况对学生的综合性评价是非常不利的。为此，建议与时俱进推动考核评价体系制度创新，在教育教学评价与考核体系的建设和利用中，增加家庭教育的相关内容，即让学生的家庭表现等在考核评价体系中有所展现，并且让家长参与到教学考核与评价当中来，真正实现家校协同育人的目标，尽可能让家校协同育人效果最大化。
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