摘 要：基于“双减”政策的教育目标积极推动小学英语课堂教学活动，要坚持减负提质的基本教育思想，为学生减轻学习负担，提升课堂教学质量，实现小学生与教学活动之间的有效联动，提升小学英语课堂教学效率。基于此，教师必须要在课堂教学的四十分钟上下功夫，建立多学、多说、多用的教学机制，提升小学生的英语语言素养，从课堂互动、作业设计、语言交流等角度积极优化小学英语教学，是实现减负提质的教育目标的最佳方法。
关键词：课堂教学；
小学英语；
减负提质；
实践
作者简介：南茜，南京市江宁区上峰中心小学。
教师应基于学生的语言素质与外界的宏观环境开展语言教学活动，培养学生过硬的语言技能与人文素养，为其走向世界、不断发展奠定坚实的基础。基于这一教学目标，必须注重英语教学与学生成长之间的联系，利用英语教学活动带动学生“终身发展”。教师要对课堂教学模式、教学方法进行适当调整，打造学生乐于参与、深度学习的全新小学英语教学课堂，为学生的全面成长与发展奠定基础。
一、小学英语课堂减负提质的实施意义分析
（一）改变教学模式，启发学生学习
德国著名教育学家海姆佩尔在其所提出的“范例教学理论”中解释了教育与学习之间的关系，其认为，教育的真正目标在于构建学习者能够独立学习的教养性学习机制，强调学生个体学习素质与基本学习能力的发展。这一理论开创了现代教育研究的新出路：在实施教学活动的过程中，比灌输更重要的是引导学生学习、思考，从而保障教学工作的有效性。小学英语课堂中的教学活动大多以教师的管理和要求为主，教学目标在于帮助学生掌握语言知识，解决学生存在的语言素质偏低、学习能力不足等问题，但忽视了学生自我意识与学习能力的发展。减负提质理念与“双减”目标有效对接，在改变教学模式的同时，通过减少无效化教学元素、提升教学实效性两大基本要求开展教学工作，促使学生参与课堂。在减负提质背景下，小学英语教学活动不再以要求学生学习为唯一目标，而是结合既有的资源、素材启发学生进行自发性学习，从而改变学生的学习习惯。对于小学英语课堂来说，减负提质如同一针强心剂，从学生、课堂的角度提升了教学活动的有效性，为学生参与英语教学活动创设了新的学习环境。
（二）调动学生兴趣，改变教学氛围
传统的小学英语教学模式偏向于“哑巴英语”“听力英语”，学生虽获取了语言知识与语言技能，但其自身存在的不会说、不会听等学习问题未得到有效解决，学生的语言素质难以得到有效提升。在英语课堂上，学生对于英语教学活动明显缺乏耐心、兴趣。复杂的教学任务与教学要求限制了学生的自由发挥，导致小学生的英语学习能力难以进一步发展。减负提质理念改变了以题海战术为核心的教学模式，在为学生减负的同时，结合生活中的语言情境、英语交际活动与学生展开深度互动，加强学生对于英语知识的認识、理解，优化教学流程。在减负提质背景下，越来越多的趣味性元素与互动话题出现在课堂上，引导学生尝试开口、主动表达，从而促使其形成主观学习兴趣。
二、小学英语课堂减负提质的实施策略
（一）创设生活化情境开展授课，在认知上减负
小学英语课堂在四十分钟的有限时间内对学生展开教学，教师不仅要帮助学生掌握英语词汇、语法等基础知识，更要培养学生乐于学习、深度学习的核心素养，教学压力较大。对于小学生来说，英语本身的语言体系、表达结构与汉语之间存在较大差异，其很容易在学习的过程中产生语言隔阂，影响英语的学习、积累与表达。要针对小学英语课堂推动减负提质，必须关注小学生的认知特点，结合小学生身上存在的语言认知问题落实减负，优化小学英语课堂教学。
以译林版小学英语三年级上册Unit 1“Hello”的教学为例，教师通过生活情境与学生进行交流，结合生活化素材开展小学英语课堂教学活动。教师为学生创设情境：你和一位朋友相遇了，你们现在要用英语相互问候，请你编写英文对话。在提出互动任务之后，学生以自己在生活中所掌握的英语知识设计对话，如下所示：
A：
Hello， Bonnie， long time no see！
B：
Hi， Xiao Liu， long time no see！
A：
The new semester is starting. I am so happy.
B：
Yes， let"s keep working hard together！
在设计对话的过程中，要求每个学生都开口进行交流，结合其在动画中、电影中所学习的英语知识开展互动活动，加强学生对于英语知识的认知。教师为学生提供开口的机会，结合“How do you do！”“Nice to meet you”等英语句子展开语言交流活动，除了了解句子的基本含义之外，更要帮助学生掌握句子的不同用法，如“How do you do！”与“Nice to meet you.”。“How do you do！”多用在相互认识的双方的语言交流中，而“Nice to meet you.”则用在双方的初次相识中，是一种表达问候的基本语句。在配合减负提质理念对小学英语课堂教学活动进行优化的过程中，要为学生提供自由表达的机会，结合实际的生活情境调动学生开口交流的热情，整合多元化英语知识，认知英语表达的特点，实现减负提质。
（二）抓住基础性知识开展授课，在学习上减负
英语教学活动的顺利实施离不开基础训练的引导。要帮助学生系统地掌握英语知识，必须对基础教学活动进行调整、重新加工，丰富学生的语言积累，保障学生能够全面适应小学英语教学活动。基于这一目标，教师充分挖掘英语基础知识，从单词、句式逐渐向语法过渡，减轻学生的学习负担，建立系统化的小学英语教学模式，实现为学生减负。
重视单词、语法、句式等基础英语知识的传输，才能进一步提升学生的英语学习能力，创新小学英语课堂教学模式。以译林版小学英语三年级下册Unit 5“How old are you？”的教学为例，可通过语言互动游戏培养学生的语言学习能力，创新小学英语课堂教学模式。教师为学生制作写有数字1-10的英语卡片，围绕“How old are you？”板块的相关知识点，组织英语教学游戏：将学生分为两人一组，一名学生手持卡片，提出问题，另一名学生负责回答。如学生给出的卡片上写有数字8，则在提问“How old are you？”之后，需要回答“I am eight years old”；
当学生给出的卡片中数字较小时，需要结合实际情况对问题、答案进行同步调整，如学生给出数字2，则可以设计如下问句：“How old is your brother？”，学生回答“He is 2 years old”，依靠对英语知识的灵活应用，掌握语言知识点。在随后的教学中，学生的求知欲将被进一步调动起来，其会尝试着了解10以上的数字的英文表达，并将其应用到问答句当中。在结合对话开展教学活动的同时，要重视基础词汇与句式知识的整理应用，减轻学生的学习压力。配合减负提质的教学要求，要强调学生基础语言技能与语言应用能力的训练，打造更为高效的小学英语课堂。应用基础英语知识，打造“学以致用”的教学模式，为学生参与教学活动提供新的育人平台。
（三）针对高难度要点开展授课，在方法上减负
小学英语教学活动中存在着一些较为复杂的语言知识点，其表达方式多变，部分语法知识之间存在着一定的相似性，导致学生难以确定英语学习方向和学习目标，无法切实掌握英语学习要求。在实施教学活动的过程中，要抓住英语课堂上的难点和复杂知识点不断发力，深度挖掘英语知识与教学资源，为学生减轻学习负担。对于部分结构较为复杂、学习要求多样的英语知识，要合理调整英语教学方法，推动减负提质。
打破学科单元之间的教学壁垒，可以为学生创造学习、积累、应用的全新英语课堂，加深学生对于英语知识的理解，夯实学生的语言基础。以译林版小学英语四年级上册Unit 7 “How much？”的教学为例，学生需要掌握“不可数名词”的有关概念，了解不可数名词数量的表达方法。教师可利用微课视频讲解英语难点：在微课视频中，为学生展示不同的英语对话，带动学生在课堂上进行交流，如下列对话所示：
对话一：
A：
I want to buy some apples.
B：
How many apples do you want to buy？
A：
Eight apples.
对话二：
A：
I"m dying of thirst. Give me some water soon！
B：
OK， here for you.
A：
I"m still very thirsty. Give me two more glasses of water.
两组对话帮助学生系统地掌握了英语知识，为学生开展后续的学习活动提供了新的参考对象。教师在组织教学的过程中，要配合微课理解对话中的重点句子，对句子中的语法、结构进行剖析：可数名词的复数变化较为直接，可以在可数名词后直接加s或者es来完成词形的变化；
不可数名词的数量一般用some、a lot等词汇进行修饰，代表不可数名词的数量变化。除此之外，不可数名词还可以借由“数词+单位+of+不可数名词”的方式进行表示，如“two cups of water”“a pair of pants”等，通过对句式的逐一讲解来帮助小学生掌握英语难点。减负提质的全新教育要求下，教师要改变以调整任务要求、降低教学难度为手段的单一教学模式，借由语言知识的对比放大不同版块之间的语法差异、语言知识差异，推动教学活动的有效实施。
（四）围绕多元化文化开展授课，在要求上减负
基于减负提质的宏观背景开展小学英语教学活动，优化课堂教学流程，要重视文化育人、技能育人等多元教育目标的达成，积极完善英语教学指导体系，帮助学生整合并应用语言知识。教师可将语言文化素材融入英语课程当中，在引导学生学习的同时了解西方的语言文化，从句子理解、翻译等基础活动入手，为学生减轻学习负担，使其在单元化学习中掌握多元化英语知识。
以译林版小学英语五年级上册Unit 8“At Christmas”的教学为例，可以借由语言文化资源开展授课活动，为学生创设情境。教师为学生导入語篇材料，引导学生在阅读的同时进行思考，如下列语篇所示：
Christmas is coming， and I would like to send you my blessing here：
In the season of joy I present my sincere wishes and kind thoughts. May the kind of Christmas outshine all the rest.
通过上述句子，学生不仅可以掌握“现在进行时”这一时态的用法，也可以从新的角度了解英语词汇知识，提升学生的翻译能力。如“Christmas is coming”可翻译为“圣诞节即将到来”，其中的现在进行时表示将来所要发生的事情；
May除了引导疑问句之外，还可以引申出“祝愿”的含义，从而让学生理解英语知识。在翻译长句子“May the kind of Christmas outshine all the rest.”的过程中，学生需要重新理解句子的含义，对其中的词汇、语法主动进行整合，获取语言学习经验。课外导入的语篇难度更高，但其因具有开放性的特点却能够激发学生的语言学习热情。在组织教学活动的过程中，要重视课外语篇的合理应用，帮助学生掌握语言文化知识。在减负提质的同时引入课外的英语资源，培养学生的文化素养，带动学生全面进步。
三、结语
减负提质下的小学英语课堂教学必须全面优化，在实施教学活动的过程中，教师要结合语言知识、学生素质、语言文化等多元化要素开展教学工作，为学生创造学习语言知识、掌握基本语言技能的机会。在落实教学工作的同时推动学生自由表达，积极交流，合理为学生减负，适当导入新的语言教育元素，推动小学英语课堂减负提质的落实。
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