■田原
根据国务院2017 年关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知（国发〔2017〕4 号），在文件第三项（改革创新驱动教育发展）中的第七条（积极发展“互联网+教育”）的内容中提出，要求全力推动信息技术与教育教学深度融合。建设课程教学与应用服务有机结合的优质在线开放课程和资源库，鼓励教师利用信息技术创新教学模式，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式与数字资源，深入推进网络学习，形成线上线下有机结合的网络化学习模式。
在这样的背景之下，各高校也越来越重视混合式教学资源的建设与教学模式的改革。
混合教学模式理论主要指的是将传统线下学习和线上学习进行融合，实现教学模式与学习方式的改变，故而被称为混合模式。伴随着新媒体技术的快速发展，线上开放课程正在日益增加，在“中国大学生慕课平台”（MOOC）上，免费开放课程也越来越丰富，专业涵盖面和学科专业度也在逐步扩大与深入。平台建立了完善的学习评价体系，增进了师生的双向交流与互动沟通，还设置了自动化的线上学习评价、课后的作业批改、作业互评等模块，让线上学习方式越来越综合立体。在“中国大学生慕课平台”（MOOC）上，以“数字媒体”为关键词进行搜索，共检索到275条“数字媒体”相关专业的课程开课，资源不可谓不丰富。其中包括上海戏剧学院的《数字媒体制作原理》、北京科技大学的《数字媒体特效》、江苏开放大学的《数字媒体艺术概论》、中国传媒大学的《数字媒体技术概论》等国家精品在线课程。这些慕课平台的在线课程建设让学生可以根据自己的需要主动选择，随时随地开展自主学习。同时也为广大教师提供了优质丰富的教学资源，借鉴并借助于对网络教学资源的合理运用，可以不断地提高教学水平，更新、提升和优化教学资源与教学方法。督促教师在知识快速更新迭代的信息化背景下，充分利用网络媒体工具，掌握最新的行业发展变化，了解最新的学科前沿知识，为学生提供更加优质的教学内容、尝试拓展最新的教学方法。
慕课的在线教学模式为今天全国高校大规模实施线上直播授课提供了宝贵的内容与方法上的前期积累，为这次面对重大卫生事件而紧急启动的线上直播课程做了很好的铺垫。今天的混合式教学模式融合了慕课的大部分线上教学模式，比如线上学习评价、课后的作业批改等。
高校数字媒体专业对于慕课以及其他平台的在线教学资源的融合与运用，可以采取多种灵活的实践形式，将慕课与课堂面授教学进行整合，建构灵活多元的混合式教学模式。将慕课资源作为课堂教学的一部分，突出学生的学习主体性，结合在线直播与线下面授，形成多维度的学习模式。线上线下都可以将知识教授、实践应用、讨论练习、双向评价等环节进行穿插整合，互为补充与弥补。这种混合模式的教学模式，可以让教师与学生都获得较大的发挥与调整的自由度，线上学习方式与多媒体教学材料可以作为传统课堂面授的有益补充，让课堂的视听体验更加丰富多彩，加强课堂展示的生动性。
尤其是数字媒体专业的课程性质，比较依赖于多媒体手段的实际操作与呈现，线上教学平台的构建与运用有利于促进动画、数字媒体艺术等视听领域相关课程在教学手段方面的改革与发展。数字媒体专业相对于传统的文理科专业来讲，更需要体现课程的科技性、艺术性与学科交叉融合特点，混合式教学模式的引入可以极大地丰富数字媒体专业的学科建设内涵，对学科与专业的建设发展具有开拓性意义。
这些“互联网+”平台提供的教学资源与渠道为高校的数字媒体专业实行混合式教学提供了非常多的便利，包括教学范例、课件课程素材的获取，学习资源的广泛整合和平台应用体系的搭建、各种小程序和应用软件的不断升级优化等，都为混合式教学模式带来了水到渠成的丰富而成熟的资源与技术支持。
随着教育信息化浪潮的迅猛推进，全国各大院校也在加快建设与探索慕课等互联网技术支持下的线上线下混合式教学模式改革，鼓励优秀教学资源数字化、信息化、视频化、互联网化。线上课程资源和平台工具的运用不仅有利于建立开放、自由、融合的教学模式，打破课程与教学模式僵化的壁垒，实现多渠道联动，更加能够体现学生学习的自主性，拓展学习方式与自由度，有利于激发学生的创意精神与开创性思维。利用互联网和云平台课程，开辟多种授课形式、多元课程渠道，有助于呈现出更为精彩的教学效果和教研成果。从近两年以来数媒专业各课程的教学实践来看，高校数字媒体专业混合教学模式的革新与具体实施办法可以从以下几个方面展开。
混合式教学与传统授课模式的结合，还可以让线上直播教学与线下互动衔接，实现灵活机动的授课流程，完善教学反馈机制，提高学习流程的完整度。混合教学模式是依托网络化、信息化、智能化的“互联网+教育”的新形态，将传统教学与现代线上教学相结合，形成切实有效的教学方式与体系，融合现代技术开展结合线上学生自主学习和线下实战教学训练的“O2O（即Online to Offline）＋实战教学”模式，对于课程教学具有1+1＞2的综合教学成效。混合式教学模式可以充分利用互联网环境提供的便捷机制实现教育信息化、资源数字化，推动教学模式、教学实践与教学成果的革新。还可以将“项目+教学”“竞赛+教学”“工作坊教学”等多种教学模式与网络教学相互融合，在混合教学模式上进行大胆尝试。混合式教学课程改变了传统面授的知识传授模式，将在线学习与课堂讨论相结合，并延伸到课后的知识拓展。
课前的知识准备：数字媒体专业的教师在开展混合式教学模式时，课前的相关准备工作是十分重要的。不论是结合“慕课”还是“翻转课堂”，都要提前规划制定好该专业课程的课程架构、教学计划、教案、课件、多媒体素材资料等。也可以提前完成课程内容的视频制作，以备课中讨论互动过程中需要着重强调的重点知识详解资料。这些内容需要有明确突出的知识点或主题性，并辅以配套的练习，这样可以在整个教学过程中突出重点难点，帮助学生准确把握课程的关键内容。对于课程知识内容部分的视频讲解，可以让学生在课前完成自主学习或小组学习，也可以放在课堂的前一部分，根据课时长短灵活把握。学习之后形成知识点的梳理与总结，可以将梳理与总结结果发布在平台共享。这样可以帮助学生实现及时的学习自查，也十分有助于教师了解学情，发现学生的知识盲区、找到“最近发展区”，以便在课中互动讨论的环节针对学生的知识薄弱项重点引导传授。
课堂知识应用与强化：课堂知识应用与强化主要体现在课中环节，这样的课程安排较多涉及到翻转课堂的教学模式。所谓的“翻转”就是在课前完成知识传递的基础上，在课中实现知识的内化与实践应用。在这一环节，教师的引导作用、师生互动的价值会更加凸显。教师需要在了解学生前期知识接收的具体效果，存在哪些盲点与误区，在充分了解学情的基础上，把控课堂的方向。可以通过提问、小组讨论、作业练习、材料解读等方式，进一步强化知识点。根据情况结合面授互动或直播互动等形式，并充分利用多媒体教学资源的优势来规范和约束课堂状态，如签到考勤、发言记录、观看时长、作业点评等平台小助手功能，帮助教师进一步掌握课中状态，实时监测学生学习情况。
课后总结与拓展：课后拓展对于整体教学的完整度十分重要，教师在课程结束之后，还需要及时回顾各项教学数据，建立教学档案，检查教学过程中可能存在的不足，查漏补缺，总结教学经验，优化教学流程，在后续的教学中扬长避短。积极鼓励学生参加各类大学生竞赛投稿，既可以检验教学成果，也可以激发学生的学习兴趣，“以赛促学”。
高校数字媒体专业开展混合教学模式顺应了“互联网+”技术环境和信息科技时代背景下教育发展的新趋势。兼具灵活、便捷、多元与科技性等优势的混合教学模式，为高校数字媒体专业相关课程的教学改革带来了更为广阔的发挥空间。
在教学理念上有创新优势，混合教学模式在教学理念上更加凸显学生学习的主体性，更注重于培养学生获取知识的能力与手段。自由、开放式的学习方式，更广阔的学习拓展空间，更有利于激发学生创造性，这对数字媒体这类注重创造力的专业具有极其重要的意义。在教学内容上有创新优势，混合教学模式可以借助更先进的新媒体技术让学生了解行业与学科最前沿的动态与信息，突破了传统教学内容依赖单一教材和知识来源的平面化问题，使学生获得更为鲜活多维的知识结构。在教学方法上有创新优势，照本宣科满堂灌的传统教学方式，在科技性、实操性、直观性上都难以胜任数字媒体专业特殊的技术特点。混合教学模式在这方面就很好地融合了互联网技术与信息科技的优势，对于影音、动画、文本等教学手段的使用，极大地弥补了这些问题，让课程的直观呈现与学生的学习体验都获得了更理想的效果。在教学评价上有创新优势，课程的主讲教师可以通过线上应用平台数据汇总的学生学习成果，以及学评教、课堂教学情况调查表等综合考查学生受益程度，检测与掌握教学效果。学生反馈机制以及小组互评等手段，也可以让师生互动、学生内部的互动更加便捷、更具有辐射性和联动效果。获取知识的途径与师生沟通的渠道更加便捷，使学习的效率大大提升。学校还可以引入教学督导或专家评价意见等的评价手段，把握与优化课程或学科的整体教学效果。
当然，目前的混合式教学还处在一个上升发展期，其中的不足与存在的问题也是显而易见的，这些不足与弊端都是我们下一个阶段需要着力解决的问题。最令教师感到头痛的问题就是线上知识传授阶段存在空间距离上的疏离状态，这一阶段的学习特征是互动性较低，教授环节的单向性被空间距离进一步放大，学生的学习状态容易受到个人专注力或意志力的影响，具有较大的波动性。尤其是数字媒体这样的专业，课程性质多强调主观性与个性创造力，虚拟课堂难以像传统面授形式那样带来沉浸式的学习的氛围与即时在场感，进而影响学生学习的兴趣与效率。这就极大地考验学生的自觉性与教师的个性化教学风格，强调个人教学特征。
在全媒体多平台的网络环境下，我们的教学目标也不再仅仅是知识与技能的传授，而更多地转向了提高学生的学习能力，培养学生走向主动获取知识、开发学生的创造性以及对知识的实践应用能力等方面。对于新媒体专业的学生来讲，创造力和实践能力是尤为重要的核心素养。因此，作为现代科技背景下的数字媒体专业的教师，我们的任务早已不是简单地照本宣科，而是实时了解学科的前沿动态，充分利用好“互联网+”技术，结合教师自身的教学优势，为学生带来更加全面的知识与能力培养目标，持续输出与时代同步的课程与教学内容，这样才可以培养出富有创造力的创新型人才。
总之，高校数字媒体专业实行混合式教学模式的教学改革与本专业的学科特点相符合，与国家的教育发展战略需要相顺应，同时也体现了世界高等教育发展的新趋势。引入混合式教学模式的教学改革后的相关课程如动画设计与制作、影视后期技术等课程打破了传统技术教学模式，让数字媒体专业的艺术设计、广告创意等课程的开展更加符合时代与技术的发展趋势，做到“把握重点，紧跟热点”，充分发挥了互联网环境与信息技术对学科建设的积极推动作用。使高校数字媒体专业在教学模式改革、教育信息化与学科建设上都取得了积极的成果。尽管混合式教学改革的现状还存在诸多未尽如人意之处，我想这也是指引混合式教学改革下一阶段努力探索的方向。
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