卢天宇 黄晓虹 田雅玲 贾光弟
摘要：教育教学演讲是考查教师教学表达能力的有效手段之一。基于中学教师专业素质四大维度，以深圳市龙岗区6位优秀化学教师的演讲实录为研究素材，结合访谈，从宏观、中观、微观三个层面分析教师的演讲水平，剖析成因。透过演讲发现“叙事研究意识淡薄、疏于锤炼教学语言、缺乏深度教学反思”等因素制约着教师的演讲水平提升，进而梳理了提升教师教学表达能力的策略。
关键词：初中化学教师；
演讲水平；
教学表达能力；
提升策略
文章编号：1008-0546（2023）09-0085-04
中图分类号：G632.41
文献标识码：B
doi：
10.3969/j.issn.1008-0546.2023.09.017
一般来说，教师的教学表达能力包括了教师的口语表达、文本表达和体态动作表达。只有将三者进行有效地融合，教师才能够在教学表达上更加科学有效，更富有艺术性，更能够给学生有针对性的指导与帮助。[1]《中小学教师专业发展标准及指导（理科）》在教师专业实践维度、促进学生的学习与发展领域所制订的“实施有效的教学活动”标准中指出：成熟教师的教学语言精练生动，有亲和力，具有课堂应变能力，同时掌握转引、提示、深化、转问、反问、回问和追问等高级提问技术；
卓越教师的语言表达富有感染力，具有自己的教学特色，同时能够关注到学生个体的差异，善于因材施教，进行分层指导。[2]卓越化学教师应具备出众的教学表达能力。
教育教学演讲又叫教育讲演或教育演说，是指在公众场合，以有声语言为主要手段，以体态语言为辅助手段，或再辅以多媒体呈现素材，针对某个教育教学问题发表见解和主张，阐明育人故事或理念等。但在一线教师的潜意识里，演讲属于文科教师，特别是语文教师的专长，理科教师无需钻研。其实不然，理科教师也需要具备一定的演讲技能。教育教学演讲是一种在短时间内能够测评教师教学表达能力的手段之一。教育教学演讲一般涉及演讲稿撰写与现场演绎，涵盖了上述三种教学表达能力形式，可以成为锻炼教师教学表达能力的重要方式之一。
近六年举办的广东省中小学青年教师教学能力大赛、深圳市青年教师教学基本功比赛及深圳市各区举行的选拔赛，紧扣教师专业素养，每个学科都在考查教师教学表达能力层面设计了演講环节。演讲的形式主要包括自选主题演讲与即兴演讲。自选主题演讲即教师自选主题，阐述个人的教育故事及理念，侧重从教师的专业成长、育人成果等考查教师“师德为先、学生为本、能力为重、终身学习”的教书育人核心价值观。即兴演讲，要求教师现场抽选话题，经过简短的构思即开始演讲，侧重考查教师从化学教学走向学科育人的教学实践行动力、教学反思水平及教育智慧等综合能力素养。
一、化学教师演讲水平现状及成因
深圳市龙岗区优秀初中化学教师的演讲水平如何？回看近三年教学能力比赛获得市级奖励的6位教师在比赛中的演讲实录，基于演讲的口语表达、文本表达及体态表达三种形式，从中学教师专业素质“基本理念、专业理念与师德、专业知识与专业能力”等视角分析教师的演讲水平，探究其成因。6位教师演讲的题目及概要梳理见表1。
1．宏观层面：主题内容鲜活，体现正确的育人价值观
从表1可见，6位化学教师不管是在自选主题演讲，还是在即兴演讲，所拟定的演讲题目、案例内容都立足于教师立德树人的教育使命，符合新课程改革所倡导的新理念。教师A、B、D、E都从学科教学的小视角切入学科育人的大视角，紧扣课堂教学发生的故事讲述师生之间的成长蜕变，巧妙地把个人的课堂观、如何培养学生适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格、关键能力等渗透在案例中；
教师C既将学科教学与学科立德树人相融合，师生之间的故事源于化学知识传递，又把高于学科知识的价值观、人生观蕴藏在内，教师F则把个人专业成长中的“求变”贯穿到教学的“求变”，均体现出教师能够发挥化学课程育人的功能，具备正确的化学学科价值观。
从主题和内容概要这一宏观层面分析，老师们在演讲中能够理论与实践相结合，从教学实践到育人反思，血肉相融，不存在喊假大空口号的现象。一方面映射出优秀化学教师在教学中能够整合教育知识、学科知识与学科教学知识，有正确的职业理解与认识。另一方面说明化学课改的新理念已深人人心，核心素养导向下的学科育人价值已经被一线优秀化学教师内化为教学的指导方针，落地在化学课堂，体现在学生的全面协调发展。
2．中观层面：结构逻辑僵化，实践经验升华提炼不足
从文本的结构与逻辑来看，有5位教师的自选主题演讲的文案结构采用的都是“亮观点。举例论证。呼应观点”三段式，给听众的感觉是“在情理之中而无意料之外”。案例与理论之间的逻辑经不起推敲，例如：教师B通过讲述自己与调皮学生甲过往冲突颇多，在某节课上就把学生甲转化了。一次交流与鼓励就能够实现学生的转变？教师B为了节省笔墨，没有交代清楚其后续如何帮助学生甲逐渐养成良好的学习习惯，让听众觉得有夸大个人教学智慧及育人效果之嫌。相比之下，教师C则列举了两个“点亮”学生的案例，让听众仿佛看见他在化学教学中尝试“点亮”每一个孩子。
细看文本的结构可以发现，化学老师们在演讲中缺少叙事研究的手法，导致结构趋同、呆板，逻辑不严密。一是没有把握好从案例故事到反思的逻辑衔接：一节好课是千锤百炼出来的，一位“学困生”是需要千方百计转变的，一种成熟的课堂教学风格要经过多次反思及行动改进形成的。二是对理念的实践囿于一隅，执于一端：比如教师A为了强调动手实验的重要性而全盘否定“说实验”；
教师们分析案例三句不离“核心素养”，看似具备一定理论素养，实际上在落实核心素养操作层面上对其他的理论理解并不到位。6位教师在访谈中均表示，尚未认真思考过自己的教学风格是什么。反映出教师们停留在朴素的教学实践，缺少对理论的整合实践、融通应用，还未找到把实践经验提炼成个人教学特色的有效路径。
3．微观层面：“词穷”“词糙”“词俗”，缺少反思积淀与展示自我
教师们在自选主题演讲环节可以有备而战，反复打磨，而即兴演讲环节是本能、技能与才能的综合考验。从表1的即兴演讲用时可见，3位教师出现了“词穷”——无话可说的现象，3分钟的即兴演讲用时不超过2分20秒。教师A、C、D看似把时间用足了，其实表述案例的逻辑也比较混乱，给人留下凭借着提前准备的案例拼凑够数的印象。6位教师涉及的即兴演讲话题来自常见的教育教学现象，难度都不大，缘何讲着会戛然而止？6位教师在后来的访谈中表示：即兴演讲是临时突击训练的，背了若干教育教学名言警句，梳理了两三个经典的育人案例或故事；
对即兴演讲的技巧研究不多，朝着“有话可讲，尽量多讲”的水平备赛的；
个别教师感慨拿到题目感觉案例套用不上去，脑袋一片空白就乱了章法。
“词糙”，遣词用句比较随意，经常词不达意，比如教师E在即兴演讲环节，短短的两分钟，卡顿了三次，话语中使用了13次连词“那么”，把自己的紧张展示得淋漓尽致，听得叫人手心捏把汗。“词俗”，话语过于直白，耐人品味片刻的词句不多，一是缺少化学学科语言的适时点缀，二是缺少人文味道、幽默艺术等。访谈发现，教师们不能坚持及时写好课时教学反思，几乎不写单元教学反思，平时疏忽整理教育教学精彩片段，反思成败之因，很容易陷入“素材用时方觉少”的困境。仅有3位教师平时授课就能有意识地精炼个人教学语言；
仅有2位教师能在平时积极开发教师继续教育课程，但面对大众演说的次数也不多。
从微观层面细致地推敲6位优秀化学教师的演讲，反馈出教师们通识性知识薄弱，教学反思的积淀单薄，展示自我的机遇把握不够。例如：在全市、全区教研活动的评课过程，大多青年教师习惯性逃避发言，错失在众人面前锻炼表达能力的机会。化学教师们还需朝着“具有相应的自然科学知识和人文社会科学知识”“具有相应的艺术欣赏与表现知识”[3]方向提高个人的专业素养。
二、反思与启示
化学教师的演讲水平虽不能用专业的主持人、演说家的标准来强加要求，但教育教学演讲能够促进教师提升个人教学表达能力，警醒教师打磨教学语言。教学语言是教师专业素养的显性表征，折射出教师的教学风格。梳理提升教师演讲水平的可行策略具有重要现实意义。
1．会講始于笔下生花，勤写反思胸有笔墨
教师的文本表达能力提升能为其口语表达能力发展做铺垫。对于一线化学教师而言，能说会道须始于笔下生花。精彩的演讲要从会写演讲稿人手，而勤于撰写教学反思与教学论文恰好是最佳练笔方式。教学反思是教师将理论与实践融会贯通的必经之路，教师应当反思的方面包括：是否理解化学核心素养的结构、内涵与培养策略；
是否理解化学知识所承载的核心素养培育价值及学生应达到的学业发展水平；
能否联系自身教学的不足，有坚持改进的具体行动等。如果教学反思只想不写，教师就不能把经验凝练升华，所写反思的要点就是教师在教学疑虑之处提出来的论点，撰写反思的行文脉络实则就是演讲必须搭建的逻辑框架。教师撰写反思时，为了验证论点，解答疑惑，自然而然进入到主动查阅文献资料，学习更多相关理论知识的专业进阶状态。
2．会演源自点滴积累，敢于展示课堂内外
化学教师演讲时常会出现“声音放不开、肢体僵硬、表情刻板”等舞台经验不足的现象，因为平时锻炼得较少。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，卓越的教学表达能力不是由先天决定的，可以通过后天的训练达成，演讲亦是如此。一线化学名师卓越的教学表达能力是在课堂内外打磨出来的。教师要利用好平时唾手可得的“演说”机会：主动申报上示范课或公开课，倒逼自己写教学详案，精简教学用语；
在集体备课时，脱稿向团队汇报备课思路；
在教研活动中，主动抢麦进行评课议课；
在学生集会上，争取当教师代表发言；
在主题班会里，构思并发表发人深省的总结讲话……善于积累每一次发言展示自我的“跬步”方可抵达成千里之外的“演说顶峰”。
3．至善则须博闻强记，腹有诗书策略丰富
教师要练就高超的教育教学演讲技能，必须内修素养、外修技艺，即博览群书及涉猎有营养的口才类艺术节目。比如化学老师可以跳出学科视域，读一读综合类的基础教育期刊《中小学教师培训》《人民教育》《教学与管理》等，博览不同学科的教学案例，做好读书笔记，摘录教学机智，触类旁通。又比如教师可以观看关于演讲与口才的优质综艺节目《百家讲坛》《我是演说家》《挑战主持人》等，娱乐放松与技能学习两不误。譬如《我是演说家》节目里董仲蠡老师所演讲的《教育的意义》，他在论证教育的意义时这样举例——网上前段时间有一个段子，说之所以要多读书、多受教育，就是因为当我们看到一群鸟在湖面飞过的时候，我们能够吟诵出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，而不是在那吵吵“我去，全都是鸟！”他的话语幽默得令人忍俊不禁，却又深邃得能够直抵听众的思想深处。教师从中能够学习到演讲的主题构建策略、听众体验策略、叙事方法、叙事修辞与叙事策略等，不断完善个人演讲的策略体系。
总之，从优秀教师的演讲样本分析可预判，深圳市龙岗区优秀初中化学教师的演讲水平还有诸多提升空间，区域化学教师需要更精准的指导、更多元的展示平台以提升教学表达能力。教师是教育的第一资源，是发展教育事业的关键所在，教师应当在教学实践成长中自觉地对标教师的专业标准，为培养德智体美劳全面发展的学生而提高个人综合素养。
参考文献
[1] 李娜．教师教学表达能力培养与训练的探究——评《新教师教育教学能力培养与训练》[J]．化学教育（中英文），2019，40（16）：95．
[2] 中小学教师专业发展标准及指导课题组．中小学教师专业发展标准及指导（理科）[M]．北京：北京师范大学出版社，2012.9.
[3] 教育部教师工作司．中学教师专业标准（试行）解读[M]．北京：北京师范大学出版社，2013.1.
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