吴丽达 张洪平
摘要：在信息技术快速发展的新时期，构建高中化学“微课堂”，已经成为越来越多教师的教学选择.“微课堂”下的高中化学教学，可以营造积极的课堂氛围，有助于发挥碎片式教学资源的优势，引导学生高效学习，从而扩大教学效果.文章据此分析了构建高中化学“微课堂”的意义，从四个方面入手探讨高中化学“微课堂”有效教学策略，以期提升高中生的化学学习能力，凸显“微课堂”教学有效性，让化学教学走进“微时代”.
关键词：微课堂；
教学策略；
高中化学
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2023）15-0130-03
“微课堂”以重视引导、微处入手、快乐学习为理念，目的是提高学生的学习兴趣，开发学生的潜在学习内能，培养学生学习的专注力.高中化学“微课堂”能最大限度弥补传统理论与实践教学衔接的不足，立足学生的实际化学学习情况，运用各类微课资源为学生构建良好学习场景，激发学生理论知识学习和动手探究的积极性.高中化学知识具有一定的理解难度，构建“微课堂”，可以帮助学生有效掌握化学原理以及化学反应的性质，从而突破学习能力，助力教学质量提升.
1 构建高中化学“微课堂”的意义
1.1 优化课堂教学的结构
“微课堂”具有教学时间短、内容丰富等特点，能借助信息技术优势，实现教学内容与信息技术的融合，搭建依托微课教学资源开展的教学平台，有助于优化课堂教学结构.常规的“微课堂”教学符合高中生认知发展规律，大约需要5～10分钟时间，但最多不超过15分钟，对学生知识的记忆、理解、掌握有积极的影响[1].
1.2 增强教学内容实用性
“微课堂”重视教学导入形式的多样化，关注实验教学的展开.实验是高中化学教学的重难点内容，“微课堂”教学可以增强实验教学内容的实用性，发挥信息技术手段优势，打造浓缩型教学模式，立足学生实际学习水平，设计具有针对性的微视频，让学生在学习基础知识和实验操作的过程中进行观看，既能避免学生偏离正确学习方向，又可以发展学生的抽象思维，促进其实践素养提升.
1.3 激发学生的学习兴趣
教师在不同教学环节播放事先准备好的微视频，利用信息技术手段将枯燥乏味的化学方程式和实验结论变為趣味知识小结，不仅能打造良好教育生态，而且有助于激发学生的化学知识学习兴趣.
1.4 营造积极的课堂氛围
良好的氛围，能驱动高中生积极进行研究与思考.“微课堂”下的高中化学教学，由教师组织开展各项趣味研究活动，引导学生自主进行学习与探索，可以开阔学生的认知视野，使之感受到化学的价值，理解化学与生活的密切联系.
2 高中化学“微课堂”有效教学的策略
2.1 控制微教学时间，突出教学内容重点教师要控制好“微课堂”教学的时间，根据实际教学内容，合理分配课时，优化课程内容，让“微课堂”教学详略得当，使学生在有限的课上时间，充分学习知识、掌握技能.
例如，在讲解高中化学“钠及其化合物”一课内容时，教师可以将微教学时间控制在10分钟左右，利用简短、精炼的微视频引入新课，让学生了解钠的主要性质及其应用，对钠及其重要化合物（Na2O2、NaOH）的制备过程进行了解，使之掌握检验“Na+、K+”的方法.首先，教师要利用“煤油与钠”的微视频，引导学生了解本课所学内容，将新课导入时间控制在5分钟以内，以突出重点教学内容，引发学生的思考和学习欲望.然后，教师运用信息技术手段并采用演示法，向学生展示Na与H2O（含酚酞）反应的现象动画，让学生了解钠的物理性质与化学性质，使之结合自己的微视频观看印象，明白钠比水的密度小、比煤油密度大.教师要将反应现象解释时间控制在10分钟以内，指导学生写出下列化学方程式“4Na+O22Na2O、2Na+O2△Na2O2、2Na+Cl2△2NaCl、2Na+2H2O2NaOH+H2↑”.教师可以利用20分钟时间，将Na与H2O（含酚酞）反应的现象总结为五大点“浮、熔、游、响、红”，让学生结合以上反应现象，了解钠的保存与用途.最后，教师要从少量钠的保存方法（在煤油或液状石蜡中封存）入手，引导学生识别钠的氧化物.教师运用信息技术手段呈现微总结内容，利用10分钟时间带领学生系统了解氧化钠和过氧化钠，学习Na2O2的强氧化性与还原性知识，使之学会从化合价角度分析化学性质，懂得检验“Na+、K+”的方法，明确本课重难点知识内容，切实提高学习质量.
2.2 设计微互动环节，营造积极课堂氛围教师设计微互动环节，在“微课堂”教学中利用不同话题引发学生对新知的关注，可以营造积极课堂氛围，巩固学生的主体学习地位.高中化学教师需要利用微课资源引导学生思考问题，展示直观图文资料，引发学生对所学内容的关注，在交流与互动中，营造积极的“微课堂”教学氛围，激发学生的化学学习兴趣.
例如，在讲解高中化学“元素周期律”一课内容时，教师可以围绕第三周期元素金属性和非金属性的周期性变化与学生互动，利用微视频、动画资源引入元素周期律教学内容，培养学生的空间想象、类比推理、归纳总结、观察比较等能力.首先，教师可以呈现原子序数递增条件下，有关元素原子电子层、原子半径变化的动画，提出问题：“电子层的排布、原子的半径都发生了怎样的变化？”学生在回答“周期性变化”后，教师可以称赞学生并引入新课，引发学生对“元素金属性和非金属性与电子层排布关系”的思考.然后，教师可以利用“镁带去除氧化膜”微课视频引发学生的关注.在此基础上，教师引导学生分析镁分别与冷水、沸水发生的化学反应，结合反应现象中的大量氢气，与学生进行互动.在微互动环节，教师可以提出有关化学反应的问题，让学生猜测钠、镁、铝3种金属的金属性变化，营造积极的“微课堂”教学氛围.与此同时，教师要引导学生比较“Si、S、Cl、P”等非金属与氢气反应条件的难易程度，利用“最高价氧化物”微视频，与学生交流上述元素非金属性的强弱，得出结论“Si 2.3 优化微練习题目，巩固基础知识学习教师要善用微练习对学生的学习进行查缺补漏，在“微课堂”教学中优化练习题目，提高化学教学的针对性，发挥微练习的便捷性，助力学生回顾所学知识，促进学生真正理解和掌握所学知识内容. 例如，在讲解高中化学“芳香烃”一课内容时，教师可以根据苯的分子结构及性质设计微练习题，让学生复习课上所学知识，了解苯与其同系物的区别，理解芳香族化合物、芳香烃及苯的同系物概念.首先，教师可以设计“苯的物理性质与化学性质”微练习，要求学生画出苯环的结构图，回想能说明苯环结构的特殊性的实验.然后，教师根据学生的结构图以及回答，呈现苯与苯酚的溴代反应对比图，利用直观图文资料来优化练习题目，让学生在思考问题的同时，加深对苯的物理性质与化学性质理解印象.此外，教师要呈现苯的硝化反应实验流程图与化学方程式“C6H6+HO－NO2浓硫酸60℃C6H5NO2+H2O”，借助实验器具图，优化微练习题目： （1）如何混合浓硝酸、浓硫酸和苯的混合物？ （2）长而直的玻璃导管所起的作用是什么？ （3）实验应采用什么方式加热？ （4）不纯的硝基苯可能是什么原因导致？ 最后，教师在学生回答问题的基础上，播放“苯的硝化反应现象”微课视频，并总结题目，使学生明白：混合应先加浓硝酸、再滴加浓硫酸，在振荡、冷却后加入苯； 2.4 开展微探究活动，培养实验探究能力在开展微探究活动中，教师要运用微视频导入实验项目，依托网络平台与信息技术手段，指导学生设计实验计划，带领学生合理选择实验器具并进行实验探究，高效完成实践任务并运用所学化学知识解决实验问题，由此培养学生优秀的实验探究能力. 例如，在讲解高中化学“乙酸乙酯的制备与性质”一课内容时，教师可以依托互联网与智慧学习平台，为学生提供有关乙醇与乙酸的物理、化学性质资料，通过演示示范、操作引导，利用微课资源将化学与实际生活建立起联系，驱动学生主动进行实验探索.首先，教师可以利用互联网向学生发送有关实验设计的信息，引导学生回顾所学的乙醇与乙酸相关知识，让学生思考反应温度、乙醇乙酸的用量等影响实验效果的因素.然后，教师可以为学生提供实验流程图、“乙酸、乙酯”微视频，引导学生按照以下步骤进行实验探究： （1）分别向试管中加入3 mL乙醇、2 mL浓硫酸、2 mL乙酸（一边摇动试管、一边缓慢加入）. （2）连接装置并采用“水浴加热”法，将生成的水蒸气利用导管引入滴有酚酞的饱和碳酸钠溶液液面上. （3）适当增加原料，提高产率（5 mL乙醇、3 mL浓硫酸、3 mL乙酸）. 最后，教师要提出探究问题：“用氢氧化钠溶液代替饱和碳酸钠溶液可行吗？”在微探究实验教学活动中，引发学生关于实验及其关键步骤的探究设想与思考.教师利用智慧学习平台为学生提供课内外学资料，引导学生分析不同条件下的乙酸乙酯质量分数变化，使之理解用氢氧化钠溶液代替饱和碳酸钠溶液可行，但出于安全考虑，可以选用质量分数稍高或等于15%的氢氧化钠溶液进行代替. 参考文献： ［1］ 严雪.分析微课在高中化学教学中的运用策略[J].高考，2021（13）：35-36. [2] 王德平.高中化学课堂有效教学的策略思考[J].新课程导学，2020（18）：58. ［责任编辑：季春阳］
玻璃导管起到冷凝回流作用；
实验应采用“水浴加热”法；
硝基苯不纯可能是因为生成了多硝基化合物或受到浓硝酸分解产生NO2气体影响.