吴焱林 吴乐林
UbD（Understanding by Design，简称UbD）模式，即“理解为先”的教学设计模式，它要求老师思考学生需达到的目标以及用哪些指标评价目标是否达成。“对分课堂”则在讲授和讨论之间加进一个内化过程，学生对授课内容进行吸收后，有准备地互相讨论。
一、基于UbD模式的教学设计
基于UbD模式的教学设计可分为三个阶段：阶段1：确定预期结果。通常可以从教学目标，并结合教材，明确一节课的教学内容的优先次序。阶段2：确定合适的评估证据。需要教师思考通过何种方法能判断学生真正达到了预期的理解。阶段3：设计学习体验和教学。明确上述两点后，才能正确选择教学方法、教学顺序以及教学资源。
依循基于UbD模式的12步驟教学设计进行课堂实践，发现大部分学生能掌握本节课的知识和技能目标，更为可喜的是学生可以对知 识和技能进行意义建构，并能将那些知识与实际生活相联系，促进学生知识和技能的迁移。
二、基于UbD模式的初中地理对分课堂设计
将基于UbD模式的12步骤教学设计划分进对分课堂四大框架：精讲留白、独学内化、小组讨论、全班交流之中。其中，UbD步骤1、2、3、4、5纳入对分课堂的精讲留白环节，由教师对学习目标、主要知识、技能进行精讲；
UbD步骤7直接列为对分课堂的独学内化环节，让学生根据教师精讲内容进行理解、吸收、迁移；
UbD步骤9、6划分进对分课堂的小组讨论环节，让学生总结出内化和讨论过程中的“亮考帮”（后文的教学设计中有详细介绍）；
UbD步骤8、10、11、12全部放进对分课堂的全班交流环节，学生可以质疑、提出新问题，其他学生或教师就此答疑、探讨、梳理、引导。
考虑到《世界的气候》第二课时两大重点内容均是对于初一学生的难点，本节课采用对分课堂中的“当堂对分”，且循环两次完整的对分过程。
1.第一次对分。（1）精讲留白（5分钟）。①展示学生学习目标：运用世界气候类型分布图，说出世界主要气候类型及其分布地区，认识世界主要气候类型的分布规律；
根据气温曲线与降水量柱状图，读出世界主要气候类型的特征。②导入：景观图片展示，不同植被景观，引导世界气候类型的分布。给出任务：热带、温带、寒带主要有哪些气候类型？教师示范读图三步曲：读图名→读图例→读图中内容。③精讲：在图中描出南北回归线，界定热带范围，带领学生读图得出热带地区的主要气候类型。④留白：那温带地区、寒带地区又有哪些气候类型呢？（2）独学内化（4分钟）。完成独学任务单任务一：填充图册P37第1题（2）（3）题 。（3）小组讨论（4分钟）四人小组互相交流讨论答案，相互指正。（4）全班交流（6分钟）
2.第二次对分。（1）精讲留白（4分钟）。①过渡：那么，这些气候类型各有什么特征呢？上节课我们详细讲解了3种气候的特征：地中海气候、温带海洋性气候、温带季风气候特征的判读（略微回顾1分钟）。②精讲：根据气温曲线与降水量柱状图读出气候特征的具体方法与步骤。③留白：那么给出气温曲线和降水量柱状图，大家能读出其他几种气候类型的特征吗？（2）独学内化（4分钟）。独学任务单任务二 ：气温曲线与降水量柱状图的判读：读下列各地气温曲线和降水量柱状图，总结各地气候特征。（3）小组讨论（4分钟），同第一次对分。（4）全班交流（5分钟）。
3.课堂作业。完成填充图册P38第2题连线题。本作业为课堂作业，当堂完成，核对答案。响应“双减”政策，初中地理不给学生布置课外书面性作业，为学生减负，引导学生向课堂要实效。
在UbD模式之下组织好“目标被教授与学成”之间的内在逻辑，将此逻辑嵌套进对分课堂，运用两次对分将《世界的气候》第二课时两大重难点目标落实到位。在按照以上设计进行实践的过程中，每个教学环节的时间把控得当，精准的时间观念与有序的组织让课堂教学变得高效。
以UbD为内核，有逻辑地组织学习目标的落实过程，有效达成意义教学。在此基础上，将基于UbD模式的12步骤教学设计，精简、融合进对分课堂的四大框架中，既能依据意义教学理念落实知识、技能目标，又能高效组织好教学过程。
责任编辑 邱 丽
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