刘春平
摘要：在基础教育阶段，小学数学作为非常重要的学科之一，是学生的学习重点。数学也是一门相对枯燥的科目。在课堂上，教师可以运用新颖的教学方法，使学生有兴趣参与到课堂教学中来。问题式教学就是教师在课堂上创设问题情境，以给予学生更多思考空间的教学方法。实践发现，其不仅大大提高了教学质量，还可以让学生在轻松、愉悅的环境中学习。本文首先论述问题式教学的定义及其特征，然后分析其应用于小学数学的重要意义，最后通过总结应用对策进一步探讨其在教学中的实践和思考，以供业内相关人士借鉴和参考。
关键词：抓住问题；
深度引导；
小学数学；
问题式教学；
实践与思考
以小学生在数学学习过程中的内心想法、学习环节等为基础，教师通过深度引导的方式与学生共同提出问题、分析问题以及解决问题，这样的教学方式就是问题式教学。运用这种方式进行小学数学知识教学，可以在很大程度上简化知识，使难解的数学问题变得通俗易懂，从而保障数学课堂教学质量。以问题为导向的小学数学教学能给学生充足的思考空间，培养学生自主思考、主动探究的能力，搭建自由思考的“舞台”，让学生积极解决问题。
1 问题式教学概述及特征
1.1问题式教学概述
在小学数学课堂中，向学生提出问题是问题式教学的第一步。通过对问题的分析，不断地探索、思考、归纳，根据具体情况最后得出答案，让学生在数学学习过程中体验到乐趣，并使自身数学学习水平有质的提高。同时，问题式教学能够培养和增强小学生的数学问题意识，提升其数学素质能力，还有助于教师提高自己的教学能力。教师可以通过问题的发现和创造，培养问题意识，提升职业素养。问题式教学是一种新的教学方式，其在一定程度上改变了传统教学方式。同时，从教师主导的课堂转向以学生为中心的课堂，让学生从被动地学习转向主动地思考和探索。这种新的教学方式更符合新课改的要求，能够使学生不断完善和提升数学素养，从而为其在今后的发展中提供良好的先决条件。
1.2问题式教学的特征
1.2.1启发性
问题式教学可以启发学生的思维，在这样的环境下，学生可以清楚地知道自己未来的学习方向。从这个角度讲，问题是很有启发意义的，它可以引导学生了解数学知识，并且让学生更有目的地去学习。
1.2.2精炼性
问题式教学通常是从一个具体的起点开始，极具精炼性。同时，问题与实际的教学内容相符合，能够使学生在问题的研究中形成知识框架，从而对知识的本质有个更深层的认识。
1.2.3构建性
数学知识不是一个个简单的知识，它是由各种知识点组合而成的。在教学过程中，学生需要把知识连接在一起，实现知识系统的构建，进而激发其学习兴趣。在这个层次上，问题可以被看作是新旧知识交流的桥梁，有助于学生建立具体的知识系统，并有助于提升他们的数学学习能力。
2 小学数学应用问题式教学的重要意义
2.1有利于提升学生的思维能力
问题式教学强调培养学生的数学思维，激发他们运用逻辑思维去思考和分析学习生活中的问题，并在主动运用知识的过程中培养数学思维。让学生能够体会到数学知识在日常生活中起着至关重要的作用。
2.2有利于知识的学习和应用
教师在引导学生解决问题时，学生能充分发挥自己的逻辑思维能力，将自己所学到的零碎知识融入问题解决中。而在提问的过程中生成新的知识点，通过问题的线索，可使知识之间相互关联，提升学生的综合运用能力，使其形成系统化、统一的学习理念。
2.3有利于提高学习自觉性
问题式教学实际上是转换了教师和学生在课堂中的地位，学生如果能够主动解决问题，就能获得知识。同时，通过团队合作，可以增强学生的自信心，使其意识到知识共享的重要性。教师应教会学生在解决数学问题时，不仅要学习思考，还要运用集体智慧解决问题，提高学习自觉性。
3 小学数学问题式教学的应用对策
3.1营造问题情境，激发学生的学习兴趣
情境教学是指教师借助一定的教学媒介和工具，给学生营造和创设与教学内容相一致的问题情境，从而使他们在特定的教学情境中进行学习。这种情境教学可以极大地促进学生对知识的认知、了解以及对知识的探究，从而提高小学数学课堂教学的效果和质量。随着素质教育的不断深化，情境教学逐渐成为当前小学数学教学的一个重要途径，许多教师都在积极地将这种方法付诸实践。由于小学生年纪较小，性格比较活泼，上课时思维比较跳脱，容易走神。这种状况对数学教学质量提高造成了很大影响，因此教师应该考虑怎样才能吸引学生的注意力，使他们在课堂上始终保持积极的学习态度。营造问题情境的方法恰恰能够达到这样的效果，比如，教师可以利用问题为学生创造一定的情境，使他们进入情境，对教师提出的问题进行积极的思考，从而激发其求知欲，调动学习积极性。
例如，教师在带领学生学习人教版小学数学六年级上册第5章“圆”时，便可以适当地营造问题情境，以问题进行引导，从而提高这一章节的教学效果和质量，使学生加深对圆有关概念的认识。教学过程中，教师先运用多媒体为学生营造适当的情境，然后以图片或动图的形式将有关的物体呈现给学生，如太阳、汽车轮胎等。学生看着有趣的图画，就会产生学习的冲动。在学生初步了解了圆的知识后，教师可创设一个问题情境，并说：“同学们，你们看到的这些图画，都是一样的形状，你们能不能把这些图画画出来？”这样学生的好奇心就被点燃了，他们踊跃发言。教师接着问：“同学们，你们还知道日常生活中存有哪些圆？”这个问题一提出，学生马上就会想到生活中的圆形，并主动举手回答问题。许多学生都会给出像纽扣、硬币、棒棒糖、风车等非常好的答案。通过这次问题学习，学生有了一些成长和收获。在这种情况下，教师可通过提问的方式，抓住主要问题进行深度引导，拓展学生的思维，让圆的有关知识深刻地印入心里，从而引起学生对圆的学习兴趣，进而使整个课堂教学收到理想效果。
3.2在课堂教学中善于提出有效问题
通过调查得知，在教师提出数学问题让学生在课堂上自由讨论时，往往会出现“相顾无言”的状态，很多备课所准备的问题得不到学生的回应。从这一点可以看出，问题的有效性及有趣性至关重要，教师要牢牢把握学生的学习特点，在课堂上灵活提问，激发学生的学习兴趣。例如，在教授人教版小學三年级下册第5章“面积”一节时，教师并没有深入地指导，只是根据教材中的问题来提问：“你们知道面积是多少？面积公式是什么？”虽然在教室里，学生并不缺乏与这个课程相关的生活经验，但对于“面积”的含义却不甚了解。因此，教师提出的问题既不能使学生产生兴趣，又不能使他们进行有效的思考，教室里一时安静下来。这时，教师应转变观念，对所提出的问题进行适时的调整。可以这样提问：“拿出数学课本，摸一摸书皮的表面，这就是数学课本的书皮面积。感受一下，你能谈谈书桌面积有多大吗？”在本课程中，教师最开始提出的两个问题放在具体实践中，学生会觉得这节课的抽象词汇很难理解。因此教师在此期间灵活地进行调整，并提出新的问题，以启发学生的思维。
3.3采用小组合作，探究数学问题
小组合作可以使学生之间的关系更加紧密。为学生创造一个互动环境，帮助学生加深对数学知识的理解，培养学生的学习兴趣。在实践中，一些学生的注意力不能很好地集中，尤其是上课前几分钟，有些学生会开小差，交头接耳，影响整个班级的课堂秩序。归根结底，是因为没有真正进入数学学习的状态，所以他们对数学不感兴趣。为了解决这个问题，教师可以采用小组合合作式教学方法，让学生在讨论的时候产生一些新奇想法。此外，通过分组教学，可以使学生掌握正确的学习方法，提升对数学问题的探索能力。以人教版小学数学三年级下册第7章“小数的初步认识”为例，本章节的重点在于让学生认识小数，理解小数的实际意义。在教学中，笔者把“1”“4”“6”“3/4”“1/2”“1/3”等多种数据资料导入课堂中，并请学生分组讨论他们还有什么其他的数字形式。一些学生注意到，在购物的时候，购物的物品的价格是16.9元、29.9元等。另外，在课后，让学生分组到市场去了解每件物品的价格，并制作一份价目表。了解之后，教师再详细介绍小数点的概念，并以9.9元为例，让学生去想小数所代表的含义。一些反应较快的学生认为，9.9元就是9元和0.9元，这样学生就能更好地了解小数。另外，教师还让学生思考，小数还能代表什么呢？一些学生说：“我们的食物可以用小数来表示，比如，半个苹果就是0.5，两个半的蛋糕就是2.5。”另外，教师要求学生以小组的方式来探讨小数在身高、体重、速度、距离等方面的运用，使学生更好地理解小数的概念，更好地理解小数在日常生活中的运用，从而提高学生的学习水平。
3.4留足时间，培养学生解决问题的能力
敢于提出问题是问题教学的开端。教师在培养学生问题意识的同时，要注意运用疑点，以提升学生的解惑能力，确保问题意识的真正形成。在提问之后，教师要给学生足够的时间，尽量实现自主解决问题，使“有疑”变为“无疑”。通过这种方式，学生在体验了解惑的愉悦之后，就能重新激发提问兴趣，并且他们解决问题的能力也会有所提升。比如在教授人教版小学数学五年级上册第7章“数学广角——植树问题”时，教师可以让向学生提问：“树的株数与间距、间隔数有什么关系？”接着，组织学生进行小组讨论，在学生用线段图等方式完成问题时，教师可让他们去思考自己的解法有哪些特殊性和普遍性。通过层层提问，使学生了解到将“大数变小”的优点，并将“化繁为简”和“一一对应”的数学理念渗透到学生的头脑中。在这样的学习模式下，学生的解题能力自然会有所提升。
4 小学数学问题式教学的实践与思考
4.1数学教学中问题的科学设定
一般情况下，教师是在数学课堂上设置问题，让学生从自己的学习中找出问题答案。教师在提问之后，对案例进行甄别。在实践中，教师可以根据学生的情况，找出最有价值的问题，然后和学生探讨。问题的确定可以采取不同的方式。如果所有的事情都是由学生自己来做，而教师却不能指导学生的学习。
4.2数学教学中设置问题的注意事项
问题式教学是提高教学效率的有效途径。设置数学问题应符合以下三个条件：第一，数学问题必须具有丰富的数学意蕴；
第二，要是有一定教学意义的数学问题；
第三，数学问题要有效率。此外，所提的数学问题必须具有核心的数学理念，以及能够提升学生的逻辑思考能力，所以教师在进行提问式教学时，一定要抓住问题的关键。
4.3如何引导学生提出问题
在实际教学中，问题体现在以下几个方面：在假设和结论相冲突时提问；
在认识上的矛盾中提出问题；
在教材中提问，新的问题在课堂上被发现。总之，教师要通过教学中的各种资源，结合自己的人生经验，指导学生找出问题、解决问题。通过不断地验证，学生发现学习的乐趣，以激发他们对数学的热爱。
问题式教学是一种有效的教学方法，且具有十分重要的意义。学生在理解和掌握知识的同时，可以有效培养和发展他们的能力和技能。而问题式教学在实施过程中也要有合适的方法，比如，创设情境、设计问题、优化评价方法等。在实践中，教师可以把它应用到教学中，使问题教学的优越性得到充分体现。让学生积极探究和发现、分析和解决问题，使他们体会数学的魅力，同时，学生对数学的学习也会产生浓厚的兴趣，从而提升学生的数学学习能力。
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