顾俊
在“双减”背景下，快乐教学法的合理运用对提升小学语文课堂的教学质量有着极为关键的促进作用，可以有效带动小学生的主观能动性，激发小学生的语文学习兴趣，重视学生课堂主体地位，尊重小学生的个体差异性，营造轻松欢快的课堂氛围，使小学生充分体验到学习的乐趣，进而培养其语文素养和综合能力。为全面贯彻减负增效的教学理念，各级语文教师在设计和布置语文作业时，需要讲究方式方法，做到少而精，在降低学生作业压力的同时发挥作业的价值，帮助学生有效巩固和消化课堂知识，使学生逐渐养成自主学习意识和自主探究能力。本文针对快乐教学法在小学语文课堂中的有效运用予以分析并详细阐述，针对“双减”背景下的作业设计提出几点优化策略。
语文学科对小学生的成长有着重要作用，语文知识与小学生的生活和学习有着紧密联系，可以有效培养和提升学生的人文素养、综合能力，进而促进小学生全面发展。快乐教学法的教学理念是快乐学习，真正实现寓教于乐，引导小学生主动投入语文课堂学习中，感受语文的魅力，构建高效的小学语文课堂，从而提升语文教学质量。
一、运用快乐教学法的注意事项
（一）快乐教学不代表降低学习要求
部分教师在认识和理解快乐教学法时会存在几点误区，认为快乐教学就是降低教学要求，减轻学生的学习压力，尽量为学生营造自主空间，不对学生的学习行为予以纠正和干预。该种教学理念存在严重的局限性，若以这种思想运用快乐教学法，会发生如下几种不良情况。
第一，学生的学习效率明显下降。教师的教学理念存在偏差，开展教学工作时只为学生传授教材内的基础知识，并未根据学生的实际学习需求拓展教学内容，导致小学生知识储备单薄，学习基础较弱，一旦进入后期具有一定难度的语文学习，其积极性和自信心便会受到严重打击，久而久之，不仅无法保证语文教学质量，还会使学生对语文学科产生抵触和厌烦情绪，进而阻碍小学生的学习发展。
第二，严重降低语文课堂教学质量。教师对快乐教学法存在错误认知，在语文课堂教学中不对学生的学习行为予以干预，采取过度放任的教学方式，不仅会扰乱课堂秩序，而且极易导致小学生形成错误的思想认知和行为品德，严重降低语文课堂的教学质量。
（二）快乐教学不等于游戏教学
快乐教学法的有效运用确实与游戏教学有着一定的联系，但并不代表游戏教学是快乐教学的全部，而只是激发学生兴趣、带动学生主观能动性的有效教学策略之一。但是部分教师对快乐教学法的认知和理解存在偏差，认为快乐教学法的核心理念就是开展游戏教学，使小学生沉浸在游戏的快乐氛围中，这种教学理念严重违背了语文教学的核心目标和初衷，无法保障和提升语文课堂的教學质量，极大程度上影响了小学生的学习发展。
（三）快乐教学不可一味注重教学形式而忽视教学内容
部分教师在运用快乐教学法开展语文教学工作时，为了营造良好的语文课堂教学氛围，会采用较为浮夸的表演或教学形式，虽然可以激起学生的兴趣，但是过度注重教学形式而忽视了教学内容，并非真正意义上的快乐教学。快乐教学的真正含义是指利用轻松愉快的教学方式使学生快速投入语文课堂学习中，通过教师的引导激发其对语文知识的学习兴趣和探索欲望，让学生在快乐的语文课堂中进行深度思考和探究，如此才能有效提升语文课堂的教学质量，从而真正实现快乐教学的目标。
二、快乐教学法在语文课堂中的合理运用策略
（一）注重学生的心理需求，设计新颖的课前导入内容
为有效保证快乐教学法的运用效果，教师可以设计新颖的课堂导入内容。课前导入环节是整个课堂教学不可或缺的组成部分，学生在课前导入环节的学习兴趣和状态决定了其整堂课的学习效果。课前导入内容的有效设计可以激发学生的学习兴趣和主观能动性，使小学生在整堂课的学习中集中注意力，保持最高效的学习状态，从而发挥快乐教学法的价值和作用。因此，教师在设计课堂导入环节时，务必跳出传统的设计理念与模式，创新导入形式和内容。教师可以站在小学生的角度分析其心理需求，将其感兴趣的图文声像素材、游戏、故事等内容有效融入课前导入环节，引导学生快速进入学习状态，产生探索语文知识的欲望，端正学习态度，为后续课堂教学的顺利开展创造良好的先决条件。
例如，在对《大自然的声音》一课开展教学时，语文教师便可以针对新课的主题设计课前导入内容。首先，教师向学生提问，“同学们，你们喜欢大自然吗？你们觉得大自然有声音吗？”此时，学生会根据教师的问题开始讨论并发表自身的看法。其次，教师利用多媒体等电子教学设备播放大自然中的各种声音，如潺潺的流水声、湍急的瀑布声、风吹植物的呼呼声、大自然中各种生物的叫声等，使学生身临其境地感受大自然的声音，并引导学生判断这些声音的出处。课前导入环节，学生可以自由表达看法，构建轻松欢快的课堂氛围，不仅切实符合快乐教学法的核心思想，还可以有效激发学生的学习兴趣，培养和锻炼小学生的语言应用能力和思维想象能力，促进小学生的学习发展。
（二）科学创建语文教学情境，激发学生的语文学习兴趣
不断探索快乐教学法的有效运用途径是保证和发挥快乐教学法价值作用的重要措施，经实践验证，快乐教学法可以在具有趣味性的教学情境中有效实现教学目标。小学生自身知识体系较为单薄，感知能力也比较薄弱，对语文知识并不能充分理解和吸收，难以实现抽象与形象之间的自由转换，影响了其语文学习效果。教师可以利用构建教学情境的方式开展语文课堂教学，在快乐教学法以及多媒体等电子教学设备的辅助和支持下，以学生兴趣为出发点，将语文知识有效融入教学情境，使语文知识拥有真实的载体，带动学生积极向上的学习情绪，帮助学生逐渐深入认识语文知识的含义，有效提升语文课堂教学质量。
例如，对《望洞庭》一课开展课堂教学时，为了使学生充分掌握古诗的深层含义，了解古诗的真实意境和情感，教师可以利用多媒体教学设备创建古诗教学情境。首先，教师事先收集洞庭湖的美景图片或视频，如湖光、秋月、青山等，在正式教学中依次展示，构建水月澄洁、水白山青的优美情境。其次，教师在恰当的时间为学生讲解图片和视频中的内容，其余时间可将其作为背景循环播放，以营造极具诗意的语文课堂教学氛围。最后，教师要鼓励学生表达自身看到这些美景时的感受，使学生在充满意境的环境中更好地理解和吸收语文知识，深刻体验和感悟诗人笔下的洞庭湖美景，从而有效发挥快乐教学法的运用价值，提升语文课堂教学质量。
三、“双减”背景下语文作业的设计优化策略
（一）注重语文作业的“关联性”设计
语文作业的设计原理是针对小学生对课堂学习内容的再实践、再强化以及再提升。教师在设计和优化语文作业时，应重视作业与课堂教学内容之间的关联性，并根据“双减”政策的教学思想有效发挥语文作业的价值，利用语文作业为课堂教学内容与实际生活搭建有效的连接途径，以帮助小学生有效巩固和消化语文课堂教学内容。
以部编版语文教材六年级下册《北京的春节》一课为例，文中详细介绍了北京春节的趣味故事和文化习俗，教师便可以此为切入点设计与传统文化习俗相关的作业，有效强化作业内容与实际生活的关联性。教师可以在作业中引导学生了解中国的传统节日和文化习俗，并要求学生进行总结，如元宵节要吃元宵、猜灯谜；
端午节要吃粽子、赛龙舟；
中秋节要吃月饼、与家人团聚赏月等，这些都是小学生日常生活熟悉的事物，可以有效激起学生的兴趣，保证作业完成质量。引导学生自行探究文化知识，不仅可以培养学生的自主学习意识，还能开阔学生的文化视野，有效巩固课堂内容、拓展课外知识，充分体现作业与课堂知识和实际生活的联系，真正发挥作业的价值，促进小学生全面发展。
（二）注重语文作业的“主体性”设计
语文作业设计的对象是小学生，所以教师在设计语文作业时务必体现学生的主体性，切勿采用题海战术，而是要融入趣味性的内容，以带动小学生的主观能动性，激发小学生主动完成作业的兴趣，在真正落实减负增效教学理念的同时保证作业内容的设计质量，提升小学生的作业完成效率。
以部編版语文教材五年级下册《军神》一课为例，该文描述的是军神刘伯承在无麻药的情况下进行外科手术的事迹，教师设计作业时就可以将小学生就医时的“痛苦经历”作为切入点，引导学生去想象“七十二刀”的痛苦。首先，教师引导学生研读和分析课文内容，联想并描述自身的经历，写一篇充满真情实感的读后感。其次，教师可以在次日课堂上鼓励学生大声朗读自己的读后感，不仅可以检查学生的作业完成情况，还可以帮助教师掌握和了解每个学生的思维逻辑、知识储备等。这种作业设计方式充分体现了学生的主体性，使学生深刻感受到作业的意义与学习的兴趣，逐渐构建自身独立的知识体系，从而在一定程度上推动我国小学教育事业的发展。
（三）注重语文作业的“能动性”设计
教师设计语文作业时还应重视能动性设计，利用高端设计、智慧诱导、人文释放的设计原理有效激发学生完成作业的兴趣，科学融入个性化、延伸性、创新性的探究内容，为学生提供自我展示、自主探究的空间，培养其主观能动性与创新思维。
以部编版语文教材三年级下册《荷花》一课为例，课文生动形象地描述了荷花的美丽和高雅，语文教师就可以在此基础上设计具有能动性的作业，要求学生根据课文的描述以及自身的想象力画一幅“荷花图”，引导学生将自身对荷花的认识通过画笔呈现出来，描绘出荷花池、荷叶、荷包、莲蓬等内容。小学生想象力丰富，追求个性化创作，绘画中会融入小鱼、小虾、蜻蜓等生命体，从而丰富“荷花图”内容，提升作业完成质量。如此不仅可以有效激发小学生完成作业的兴趣，带动学生的主观能动性，还可以在一定程度上培养小学生的动手能力、空间想象力、思维创造力等，充分体现语文作业的设计价值，促进小学生全面发展。
四、结语
综上所述，快乐教学法是新课标背景下有效激发学生学习兴趣，带动学生主观能动性的重要教学手段，也是提升语文课堂教学质量的关键措施，有助于小学生的心理建设，使其在积极向上、轻松愉悦的环境中学习成长，有效促进其全面发展。此外，在“双减”背景下，教师要对小学语文作业的设计优化予以高度重视，全面贯彻减负增效的理念，设计高质量的作业内容，体现语文作业的关联性和主体性，真正实现巩固和消化课堂知识的目标，充分发挥语文作业的价值。
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