汤发羽
【摘要】美术作为初中的一门基础学科，在新时期教学改革中受到了越来越多的重视，旨在培养学生的审美能力和艺术素养，达到美育要求。基于此，教师可以构建小组合作学习模式，在实际教学当中以合作的形式为主，激发学生的学习积极性和主动性，使其在学习当中能够加强协作，充分体现小组合作学习的作用和价值。
【关键词】初中美术 小组合作 教学模式
【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）06-0142-03
初中生对于合作学习模式并不陌生，但是很少在美术学习中利用这种方法，主要是其没有将美术学科作为一门主要学科，落实学科学习的过程中会受到一定的阻碍。教师在组织美术教学工作时，就应该更多地以合作学习的模式优化学生的美术思维，使其在美术学科学习当中更加积极，减少学生在实际学习当中产生的问题，促使综合教学成效得到提高。
一、小组合作在初中美术教学中的作用
1.激发学习兴趣
兴趣是促使学生融入到学科学习中的驱动力，很多初中生在参与美术课堂学习活动时，体现出来的兴趣程度不足，不能够很好地跟随教师的步伐，导致美术学习质量不佳。教师在教学当中组织学生进行小组合作能够提高学生参与学习活动的积极性，激发学生的学习兴趣，在多样化的活动中实现高质量学习，解决学生在传统学习模式中的不足。小组合作学习模式与传统的教学形式存在显著的区别，其更加注重学生参与课堂学习活动的情况，教师就可以通过小组合作学习的模式让学生对美术学科知识内容学习产生一定的欲望，与同学一起探讨交流，提高学生的认知能力和水平，并且营造良好的学习氛围，推动教学工作有序开展。
2.培养合作能力
小组合作学习模式在初中美术教学中最显著的作用就是培养学生的合作能力，让其在鉴赏美术作品时站在不同的角度进行分析，满足现代教学的基础要求，在遇到自己看不懂的作品时，就可以共同讨论，加深学生对于美术作品的理解。许多初中生在学习美术课程知识内容的过程中体现出来的自主思维比较薄弱，非常容易遇到问题，导致其审美能力得不到良好的培养，最终体现出来的美术学习能力不佳。在初中美术教学中组织学生合作学习可以高效完成教学任务，以此提高其学习质量，加强学生之间的配合程度。尤其是学生能够在相互交流和沟通学习的过程中形成显著的合作意识，在团队合作的同时养成良好的素质观念，将美术学习中的合作理念和能力延伸到其他学科学习当中，满足现代化人才培养的需求。
3.提升核心素养
近年来，我国已经开始落实教学改革，每一个学科的教师都采取了全新的教学手段，在教学形式上推陈出新，致力于培养学生的核心素养。初中美术学科作为美育教育的重要表现形式，涉及到的核心素养内容较多。形成小组合作学习模式时，教师能够根据学生在小组学习中产生的差异性表现分析学生的审美判断能力、创新实践能力和文化理解能力等，结合不同的美术表现明确学生的特点和优势，促使学生的核心素养能够得到有效培养。不同的学生在认知能力和思维水平方面会产生一定的差异，还有一些学生在发展当中会受到自身思维的限制，难以在长时间的学习当中不断迈进。小组合作学习模式的落实就能够打破学生的思维局限，使其在合作学习的过程中开阔视野，对美术学科产生全新的认知，达到提升学生核心素养的目标。
二、初中美术教学中小组合作学习模式存在的问题
1.教学目标不明确
目前，一些初中美术教师虽然会组织学生以合作学习的模式开展课堂学习活动，但是并没有构建清晰的教学目标，其对于学生的学习情况了解不足，在分组的过程中没有结合学生的意愿，导致小组合作学习模式的实施不能够产生预期的教学效果。小组合作学习模式的目标在于提高学生的学习质量，在团队协作当中培养学生多方面的能力和素养。但是初中美术教师过于注重小组学习的形式，忽略了教学本质内容，没有对学生在合作学习中的表现进行关注和评价，使得小组合作学习过于形式化。教师设计的教学目标与传统教学形式下的教学目标并无二致，自身对于这种教学模式的理解不够深入，因而容易在教学中给学生產生误导，难以把握小组合作学习的规律，不能够真正提高学生的学习质量。
2.教学引导不合理
小组合作学习并不是完全让学生在小组当中自主学习和讨论，而是需要教师在一旁根据学生的学习情况和表现进行科学引导，解决学生在小组学习当中难以解决的问题。部分初中美术教师认为美术学科的内容比较浅薄，没有对学生的学习提出相应的要求，只是让学生在小组合作当中简单地鉴赏美术作品或者共同进行美术创作，缺乏对学生的有效指导。在这种教学引导不合理的情况下，小组成员分配任务时难以各自明确自身的职责，在课堂学习中体现出来的积极性不强，甚至还有个别学生会由于合作时意见不合产生冲突。在小组合作学习模式下，学生进行小组汇报时往往是选择一个成员发言，但是并没有总结出小组的学习成果，教师也没有引导学生明确小组学习总结的要点，忽略了学生的个性化特点，导致课堂教学秩序比较混乱。
3.成员分工不明确
每一个小组成员在合作学习的过程中都需要明确自身的责任和目标，在参与相关的学习活动时，根据教师提出的要求掌握美术学习要点，进而体现小组合作学习的作用。目前，很多初中生在小组合作学习的过程中还是存在分工不明确的问题，在一般情况下，教师会采取区域性合作的方式，让学生随机组成小组，这种方式可以给教师的教学提供便利，但是难以真正提高学生的学习效率和质量，还是会在实际学习当中产生较多问题。不同的学生在审美能力、学习方法上存在一定的差异，教师在分组时没有完全考虑各个组员的需求，忽视了学生的实际情况，导致小组成员分工不符合具体的教学要求，不能达到预期的教学目标。
三、初中美术教学中小组合作学习模式的构建策略
1.明确教学目标
初中美术教师在组织学生进行小组合作学习时，首先需要明确教学目标，在现有的基础上完善教学理念，以新时期的教学大纲作为根本，体现小组合作学习模式在初中美术教学应用中的作用。长期以来，许多教师都缺乏对美术教学的重视，在组织学生开展相关的学习活动时，忽略了学生的学习需求和个性特点，导致教学方法的实施不能够产生实质性作用。所以，教师要根据小组合作学习模式的作用和初中生的美術学习需求明确教学目标，以培养学生的自主探究能力和审美能力作为基础，根据学生的学习状态设计教学内容，使得初中生能够在美术学习中掌握具体的知识内容，构建科学的美术知识体系，从而提高学生的情感态度。确定这些教学目标之后，教师就要对学生进行分组并且加以引导，明确小组合作学习模式的要点和具体的表现形式，鼓励学生参与到小组讨论当中，发表自己的想法。特别是教学内容和形式需要面向全体学生，让更多的人参与到学习讨论当中，形成良好的学习态度，不断提高学生的自主学习能力。
2.加强教学引导
虽然初中生对于美术学科知识内容已经产生了基本的认知，并且会经常参与小组合作学习，但是教师在组织小组合作学习模式时并不系统，使得学生的学习形式不规范，影响了最终的学习成效。在优化初中美术教学模式时，教师需要在小组合作当中加强教学引导，促使学生在小组自主学习当中能够受到正确的引导，减少其在实际学习当中产生的问题。在传统的小组合作学习中，一些教师会对学生的学习产生过多的干涉，导致学生的学习兴趣不高，难以提高学生的积极性。针对小组合作学习模式进行教学引导时，教师就需要鼓励学生共同参与美术作品鉴赏，使其在合作学习当中互相帮助，共同取得进步。比如：在开展《变迁的家园》这一节课的教学时，教师可以给学生布置相应的教学任务，让学生找出家乡在发展当中产生的变化，并且每一个小组都以美术作品的形式将这种变化表现出来。部分学生对于小组合作学习模式的认知不足，很难实现协调分工。教师就可以给学生分配好调查、拍照和作图的任务，引导学生明确完成任务的步骤，并且组织学生进行小组分析和汇报，共同加强学生对于美术课程知识的理解。
3.合理进行分组
小组合作学习的要点在于保证分组的合理性，尽可能地按照学生的意愿做好分组，防止学生在小组合作学习中产生不必要的冲突。初中生已经具备一定的审美能力，教师在实际开展教学工作时，应该以教学活动的顺利开展作为基础，将课堂教学效率的提升作为关键环节，尤其需要根据学生的实际学习情况分组，保证分组的合理性。在分组前期，教师应充分了解学生的实际学习情况，与学生沟通交流，让学生自主表达自己的分组意愿，还要结合学生的兴趣爱好和美术学习能力提高分组的协调性。初中生在学习和成长的过程中经常会产生差异性特点，其会受到家庭环境和社会环境的影响表现出不同的兴趣爱好，自身的接受能力也有所不同，对于美术课程的看法也不尽相同。教师可以将个性和学习能力不同的学生放在一组，实现学习方面的互补。不过，个别学生在学习当中体现出来的特征过于个性化，教师要详细分析学生的美术学习情况，使其在小组合作学习中发挥相应的优势，同时避免学生之间产生冲突，从而提高初中美术小组合作学习的综合质量。
4.分析学习效果
虽然合作学习模式在传统教学发展当中已经得到了一定程度的应用，但是没有形成系统性教学模式，教师和学生对于这种模式的了解不到位。在新课程教学改革的当下时期，小组合作学习模式才逐渐应用于各个学科的教学当中，并且已经根据课程改革的要求形成了新型的教学方式，在提高课堂教学质量和效率方面产生了显著的成效。教师在利用其开展初中美术教学时，就需要分析学生的实际学习效果，加大对小组合作学习效果的重视，同时关注学生在合作过程中的表现，促使初中美术教学成效得到优化。教师要充分尊重学生的主体地位，学生作为美术作品鉴赏和参与小组合作学习的主体，要体现较强的主体意识，将自己作为课堂学习的主体，而教师则需要在学生合作的过程中给予适当的引导，并且形成和谐的师生关系，让每一个学生都可以感受到教师的尊重，进而在愉悦的小组合作学习氛围中得到发展。教师还要融入深厚的美术文化理念和底蕴，不断激发学生的美术创新意识，在小组合作学习当中培养学生的创造力，达到新时期美术教学改革的标准。
5.完善考核评价
学生完成学习任务之后要接受教师的评价，结合教师的评价结果分析自己在学习中需要改进的地方，减少其在实际学习中产生的问题，为提高学生的学习质量提供保障。应用小组合作学习模式开展初中美术教学工作时，教师要在目前的基础上创新和改善教学评价方式，分析学生在整个学习过程中的表现，尤其需要观察学生在小组学习中参与讨论的情况，将学习过程与学习结果相互结合，实现综合评价。这样一来，学生就能够明确自己在美术学习中存在的不足，还可以让小组之间相互评价，加强学生对于自己的了解，促进学生的个人发展。比如：在开展《装点我的居室》这节课程的教学时，教师不仅需要分析学生的学习成果，还要对学生在小组合作中的讨论思路及结果展示进行综合评价，让学生意识到自己的不足，同时展示自身的优势，在后续参与小组讨论时不断改善学习形式，有效推动学生的全面发展。
四、结语
小组合作学习模式在初中美术教学中的应用应该针对学生的实际学习情况予以优化，教师要关注学生在小组合作中的表现，明确教学目标，给予适当的引导，帮助学生构建更加准确的美术知识体系。在未来发展教育行业的过程中，美术学科作为一门艺术类课程会受到越来越大的重视，教师要持续培养学生的美术素养，帮助其形成正确的价值理念，在合作学习中激发美术学习兴趣和积极性，为促进学生的综合发展奠定良好的基础。
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