李建军
内容摘要：深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读主要是依据课堂的教学需求，以教学议题选择两篇以上的文本，引导学生进行阅读与鉴赏，促进学生有效理解文本的同时，增加学生的阅读量，提升学生的阅读能力，为学生的文学素养提高奠定扎实的基础。鉴于此，本文主要对高中语文开展深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读的意义进行分析，并提出高中语文开展深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读的教学策略。
关键词：高中语文 深度学习 翻转阅读 教学模式 策略
新时代教育的发展背景下，语文教学愈来愈注重学生自身的综合素养培养，因此，语文教师在进行教学活动设计与组织开展中，需充分考虑到学生自身的知识水平、能力以及情感道德的良好发展，以促使学生自身的文化水平以及个人技能得到有效提高。深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读则是指语文教师再实际教学当中，依据某篇文本的主题、写作手法、内容等，选择些与其有关的文本，引导学生阅读，并指导学生将学习的知识与文本有效结合，以促使学生通过深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读的实践，实现学生的语文素养提升。因此，在高中语文的课堂教学当中，需注重深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读的开展，这不仅能促进学生的阅读深度与广度增加，而且还能使学生位于特定环境当中，感受到阅读的趣味性，从而使学生充分掌握相关语文知识及技能。
一.高中语文深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读的教学意义
第一，有助于学生形成良好阅读习惯。语文学科与数学、物理等学科的熟悉定理与公式、多做练习题等不同，语文学科的内容学习主要是多阅读，课外的读物相较于语文教材而言，对于学生而言更有吸引力，高中时期的学生正充满了旺盛的好奇心，引导其学习课外读物通常是很好的年纪，此时，开展课外阅读就显得极其重要[1]。而学生在实际生活当中的见识没有得到拓展，且知识面相对狭隘，这就使学生在面对许多事物时，认识不全面，且价值观不健全，除了在课堂上学习，还许在生活中学习些其他的知识，由此可知，通过深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读的开展，可促使学生形成良好阅读习惯。
第二，有助于教育新理念的践行。在高中语文的课堂教学当中，之所以强调开展深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读，就是因为开展深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读的教学能有效的践行教育的新理念。高中语文的传统化教学当中，语文教师应用的教学法相对单一，引导学生阅读时，更多是采取单一化的文本阅读形式，这种单篇形式的阅读就会影响到学生自身的阅读效率，而学生也无法发散自己的阅读内容，这不仅会影响到学生的知识面拓宽，而且还会影响到学习系统性的学习语文知识。而新的教育理念下，语文教师更加关注学生的阅读效率提升以及阅读能力提高，通过深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读的开展，促进新教学理念的贯彻与落实[2]。
第三，有助于当前教育资源的有效整合。深度学习视域下的高中語文群文翻转阅读的教学开展，更加注重集体化、系统化的阅读，通过深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读，不仅有助于对当前教学资源实施有效整合，而且还能使学生对学习资源进行更好的梳理。经过系统性学习，则能够使学生构建套与自己学习相符的阅读模式，并突破原先教材的束缚，以促使学生形成新型阅读理念。
第四，有助于学生构建系统、科学的知识框架。深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读的教学属于新型的一种教学法，立足于本质上，其功效就是促使学生的学习水平提升，并实现知识体系的进一步完善。学生经过深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读的教学开展，可将语文教材中各个章节的内容与知识点实施系统科学的分类与对比，并找出当中的异同之处，从而使学生的知识归纳力以及逻辑思维力得到显著提高。与此同时，深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读的教学运用还可以使学生位于相同时间内，阅读比之前更多的文本，以促使学生自身的阅读量以及阅读质量得到显著增强的同时，促进学生的语文水平以及综合素养全面提高[3]。
第五，有助于学生阅读效率的提高。虽然学生都是从小就开始学习语文，但伴随年龄的增长，遇到题目的难度也会相应增加。在初中时期，学生在答题时，更多会应用些模板，但在高中时期，通过模板进行语文问题解决的方法已经无法落实了。而学生的知识储备较少、阅读范围较小，在答题的时候，就会出现片面且词不达意的现象，这就会影响到学生的语文成绩提高。而通过深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读，学生的阅读量明显增加，这不仅有助于学生自身的语言组织力提高，而且还能促进学生阅读效率的明显提高。
二.高中语文深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读的教学策略
1.选择议题文本，提升阅读效率
深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读的选材时，首要的步骤就是与语文教材的内容相符，并满足学生自身的阅读兴趣以及学习需求。语文教师可依据教学内容实施创新，并融入些趣味性元素，以吸引学生的学习注意力，强化学生的思考和总结，以促使学生自身的思维判断力得到显著提升。在进行文本选择的时候，语文教师需依据课程载体进行选择，并按照题材、作者等相关特点实施材料分类，然后细致的进行深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读，此时，语文教师就能将教材内容作为参考，并与季节、作者、环境等共同点相结合，进行阅读材料的选择，从而使学生更好的实施阅读理解，并加以整合。语文教材把各个单元都实施了明确的细化，其不仅能够使学生具有明确的阅读方向，而且还能充分调动学生对于文本的阅读兴趣[4]。例如，语文教材当中的《苏武传》《廉颇蔺相如传》《张衡传》这三篇都是记录人物的，语文教师可将其组合为群文，引导学生阅读三篇文本，并以此为基础，学习怎样进行重点人物的描写，怎样表现出人物的一生。经过对每篇课文实施详细阅读，全面了解课文的内容，学生就能掌握到每个人物呈现的爱国情怀，即苏武与张衡是威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移的爱国情怀；
蔺相如则是面对敌国的时候，大智大勇，其都为国家做出了重大贡献。经过上述的共同点分析，就能使学生更好的对阅读文本实施分类，以调动学生自身阅读兴趣的同时，促进学生阅读鉴赏力的提高。
2.合理引导，增强阅读规范
高中语文的课堂教学当中，学生地位明显重要，但在凸显学生课堂主体性的同时，不能忽略教师重要的引导作用发挥。深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读的教学开展时，语文教师作为引导者，需积极的引导学生阅读与思考，并鼓励学生主动发表字舍的看法。与此同时，语文教师还需引导学生积极总结自身的阅读技巧，依据相应的规律开展阅读，由于深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读与普通的阅读教学不同，阅读量增加是深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读的教学主要目的，但是，在促进学生阅读量增加的同时，语文教师还需注重阅读的质量，引导学生经过深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读的不断练习，促进学生自身的学习能力提高，以促使学生通过深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读，学习与掌握到更多知识[5]。例如，在对《离骚》开展教学时，由于这篇阅读文章有着较高的理解难度，这就使学生在阅读学习过程中，容易出现错误。因此，语文教师需从旁指导学生，让学生充分理解到文章意思的同时，理清楚文章的内容，并开展阅读。若学生在阅读时容易出现错误，语文教师就需及时的纠正，防止学生在后期的学习过程出现问题。同时，教师可将《氓》推荐给学生，引导学生实施深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读，两篇文本都是赏析抒情的主人公形象，《离骚》是以屈原的遭遇、理想、热忱及痛苦相结合，呈现出诗人鲜明化个人光辉，其不仅扎根在现实，还富有色彩；
《氓》则是抒情叙事诗，主要是真切自然的呈现情爱故事，塑造了鲜明主人公的形象。经过深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读，可促使学生在学习上有更显著的进步空间，从而使学生的阅读主观能动性发挥。
3.选择专题文本，开展对比学习
目前，高中语文的教材都开展专题教学，各专题都有个主题，这在相应程度上就会呈现出深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读的课堂教学理念，并为深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读的教学开展提供了一定的便利与机会。在高中语文的实际教学当中，可依据相应的专题特点，与学生自身的认知以及个性特点相结合，对专题化教学内容实施整合，让学生通过对比的形式开展学习，以促使学生更好的感知到专题中所提供的文本组[6]。以“向青春举杯”的专题为例，语文教师可引导学生对专题当中的全部文本实施大概了解，以促使学生充分了解到专题教学的主题，并未对比教学的开展奠定夯实的基础。接着，教师可引导学生阅读专题当中的文本，即《面朝大海，春暖花开》《沁园春·长沙》《相信未来》《吟诵青春》等，在学生阅读后，教师可引导学生对这些文章的具体写作手法、情感表达的方法等进行比较。在学生具有相应认识之后，可通过小组合作的方式，引导对相关问题实施交流与讨论，以促使学生深层次的了解与掌握相关内容。当学生经过交流与讨论，形成自我思考的能力后，就能有效的提取出阅读文本的信息，并对相关文本实施整合，经过纵向与横向的对比，促进学生自身的阅读能力提高，从而使学生充分掌握深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读的阅读方法。
4.运用深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读，开展个性化阅读
学生应用语言的能力高低通常和学生进行个性化阅读的能力有着密切的关系。学生深层次的理解阅读文本的内容、情感表达以及写作方法，可在阅读与写作过程中学会灵活应用知识，并促使学生将学习的知识转变成自身的能力。例如，在将“情系故乡”作为专题开展教学时，可指导学生对专题的内容实施讨论，阅读路遥创作的《平凡的世界》，让学生理解文本蕴含着的不懈努力、顽强拼搏的精神，并以此为基础，将《白鹿原》《废都》《长恨歌》等文本推荐给学生，引导学生明确了解到相同时期不同作者在记录相同一件事时，所采取的语言风格以及文本形式的异同，这不仅有助于拓展学生掌握的语文知识，而且还能使学生形成个人的精神世界以及心理承受力，从而使学生的个性化阅读力得到显著提高。
5.合作阅读，促进阅读深度拓宽
就高中生而言，深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读是新的事物，且学生也需位于适当的环境当中，进入到学习深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读的状态。因此，语文教师需创设给学生深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读的环境，通过小组合作的形式开展阅读探究，以促使学生在深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读当中的参与积极性得到显著提高。首先，语文教师需把班级的学生分成不同的学习小组，引导学生通过小组的形式进行深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读；
其次，语文教师可依据文章内容，设置给学生相应的问题，引导学生以小组的形式开展讨论与交流。同时，学生进行小组交流的时候，语文教师也需依据实际状况给予点拨与指导，并指导学生深入的思考文本内容，以促使学生深刻的体会到作者在创作中表达的思想情感，并学会精读文本[7]。然后，语文教师可设置相应的问题，引导学生列举出和深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读的主题有关的文章，引导学生积极分享阅读群文的体会与感受，以促进学生自身的知识面与视野拓宽。除此之外，语文教师还需引导学生在课后搜寻些与主题有关的文本进行阅读，以促使学生将阅读渗透到学生的实际生活中。例如，在对《别了，“不列颠尼亚”》进行学习后，教师可设置相应的主题，引导学生实施合作阅读，与《中国人民站起来了》相结合，对文本内容实施深入剖析，深刻的感受到作者表达的思想情感。
6.课内外衔接，开展深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读
立足于哲学方面，任何的事物都或多或少的存有一定关联，在某种程度上，形成有机联系的一个整体。根据该认识，通过深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读进行教学时，想要实现学生自身的阅读视野拓展，就需注重学生自身的语文思维活化，将课内的阅读与课外的阅读进行有机整合，以促使二者构成宽泛的整体。通过课内外的阅读整合，不仅能够使深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读的开展效益实现最大化，而且还能促进学生阅读效率提升，阅读视野开阔，从而使学生在开展深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读时，占据更大自主权的同时，实现学生读写能力的整体提高[8]。例如，在对《沁园春·长沙》开展学习时，语文教师可以将《中华少年》《少年中国说》等相关阅读文本推荐给学生，引导学生开展深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读，当学生完成阅读之后，可引导学生探讨这三篇文本之间的共同点，及其表达的情感，对自身有什么影响等，以促使学生积极主动的表达自身的观点与看法。除此之外，语文教师不仅需推荐给学生阅读相同主题的文章，而且还需引导学生阅读些同个作者主题不同的文本，或同个主题且篇名不同的文本，以促使深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读由课内逐渐拓展至课外，这不仅有助于学生积累到丰富的阅读素材，而且还能使学生自身的阅读能力得到切实提高。
综上所述，高中语文的深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读中，教师需注重现代教育观的渗透，将学生实现个性化成长作为导向，促进教学方法的改进与完善，有意识的指导学生积累丰富的文学知识，积极关注学生对语文知识的应用能力，以促使学生阅读能力得以提高的同时，促进学生的语文学科核心素养发展。
参考文献
[1]杜鹃."新课标"背景下高中语文深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读的实践探讨[J].中国教育学刊，2020（S01）：2.
[2]李天鹏.核心素養导向下的高中语文"深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读"教学对策之研究[J].国际教育论坛，2020，2（7）：60.
[3]乔秀聪.高中语文深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读高效课堂的构建探讨[J].亚太教育，2020（7）：1.
[4]孔立军.浅谈深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读模式在高中语文教学中的运用路径[J].国际教育论坛，2020，2（7）：52.
[5]徐丹凤.核心素养导向下的高中语文深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读教学探究[J].新课程研究，2021（8）：2.
[6]徐畅.新课程标准视角下高中语文深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读教学策略[J].南北桥，2021（16）：2.
[7]范玉萍.新课程标准下高中语文深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读教学策略[J].中学生作文指导，2021（25）：1.
[8]布兰·沙比提.素质教育背景下高中语文深度学习视域下的高中语文群文翻转阅读教学模式探究[J].山海经：教育前沿，2021（6）：1.
本文系2021年贵州省教育科学规划课题《基于深度学习的中学翻转课堂教学实践研究》部分研究成果，批准号是：2021A024
（作者单位：贵州省毕节市民族中学）
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