陈碧湛
摘 要：随着教育水平的不断提高，高中语文教学课堂也在持续创新发展。高中语文教师应结合当下网络背景以及教学改革方向，合理改善教学模式，以生为本，明确阅读教学目标，重视学生阅读能力、阅读兴趣、阅读习惯的培养，全面提高高中学生的阅读理解能力与效率。在提高学生阅读理解能力的同时，让学生通过阅读积累知识、拓展眼界，从阅读中探索美好精神世界，感受阅读的乐趣，从而全面提升语文阅读素养，实现培养大语文素养的学生。
关键词：高中；
语文；
阅读；
教学
阅读是学生获取信息的重要环节，通过阅读的信息“输入”才能让学生做“有米之炊”的巧妇。余秋雨说：“阅读能够帮助我们‘摆脱平庸。”高中语文阅读作为高中语文教学的重要组成部分，重在培养学生语文阅读能力与素养，促进思辨能力的发展，进一步提高写作能力。但在传统教学理念以及应试教育影响下，高中语文教师将更多时间、精力花费在语文阅读题型训练上，大量的阅读“题海战”导致高中生的课后压力增加，且只关注到学生阅读理解解题能力培养，对学生的阅读品质、阅读兴趣、阅读习惯等都有所忽视。現下，随着教学改革推进，高中生阅读能力作为语文核心素养之一，应该得到高度重视，从高中生阅读理解能力基础出发，合理选择阅读素材、创建良好的阅读氛围、采用有效阅读教学模式，提升学生阅读多方面能力。那么，具体应该如何构建创新高中语文阅读教学模式呢？
一、以生为本，尊重学生主体地位
传统阅读教学活动中，语文教师占据课堂主体，忽视了学生主体地位。教师主导了语文阅读课堂的教学内容、教学活动安排等，学生则处于被动接受阅读理解知识状态，教师讲解阅读知识、解题技巧，学生的自主阅读、思考时间被压缩，导致学生的阅读思维、阅读能力得不到训练。且教师并不关注当下学生阅读能力及基础，一味根据教学进度、教学目标安排阅读素材等，这样的教学模式不仅不能满足学生阅读学习需求，还违背了以生为本的教学原则。现下，高中语文教师，应该积极转变教学思维，做到以生为本，在阅读教学模式构建过程中，将学生放在首位，从学生阅读基础能力、阅读思维现状等出发，合理选择阅读素材、调整阅读教学进度等，从而构建有效阅读教学模式[1]，重在学生阅读主体性的强化。
比如：在高一新生入校之际，由于语文学习背景不同、学习经历差异等，会存在阅读能力参差不齐的现象。对此，语文教师应该通过调研、沟通、摸底考核等方式了解学生的阅读基础，把握学生阅读的能力。鉴于学生的阅读基础，结合单元教学进度，选择难度适宜的阅读素材，并确定高中生喜爱的阅读主题，课堂给予学生足够的阅读时间、空间，让学生成为课堂“小主人”，自己的阅读自己做主，将阅读的时间、空间还给学生，真正实现阅读当家做主。从而让学生能够通过阅读课堂，自主阅读学习、思考，能够感受阅读的乐趣，能够学会合理安排阅读时间、阅读进度，能够选择喜欢的阅读素材，从而全面提高阅读能力。教师在构建高中阅读课堂时，应该结合学生的学习基础，阅读进度，合理安排阅读内容，在课堂上减少干预与满堂灌讲解，尽可能让学生多阅读、思考。
以生为本是当下教学改革的重要原则之一，坚持从学生的学习需求出发，从“让学生学”到“学生自主学”的转变，作为高中语文教师，应深刻认识到高中生已经具备了一定的阅读能力，自主高效阅读完全可能。在构建阅读教学模式时，应该尊重学生主体地位，从学生实际出发，考虑学生的阅读基础、存在的不足以及阅读培养需求等，从而有针对性选择阅读素材、安排阅读教学进度、找到合适的阅读教学模式。
二、创造阅读环境，营造良好的阅读氛围
阅读环境对学生的自主阅读效率、阅读效果都有直接影响，良好的阅读环境，可以保障学生有安静的阅读环境、思考空间，可以让学生自主选择阅读素材，能够提供课堂内外的阅读机会。良好的阅读环境，对学生阅读兴趣、阅读习惯培养都有着重要意义。因此，在构建阅读教学课堂时，教师应该注重阅读氛围创设，为学生提供良好的阅读环境，让学生能够通过阅读课堂积累知识、积极思考、自主探索，活跃阅读思维，提升阅读效率。
比如：在教学《沁园春·长沙》时，该篇课文作者是我国一代伟人毛泽东，他不仅是尊敬的开国主席，更是一位有才华的诗人。教师在教学该课文时，可以结合教学进度，提供一些毛泽东的作品存放到班级阅读角，供学生课堂内外阅读，让学生带着对伟人的崇敬，翻阅其作品。阅读课堂上，教师可以结合毛主席的作品写作年份以及影视作品，应用多媒体一一展示，并配上不同时代的音乐作品，一方面可以激发学生阅读兴趣，另一方面学生能够在不同音乐中形成不同情绪，从而与毛主席作品形成跨时代的情感沟通，帮助学生深刻理解作品，了解毛主席不同时期的家国情怀。阅读不仅是对文字的翻阅、理解，更需要的是高中生可以通过文字去理解作者表达的情感、深层的心理活动，从而才能形成自主阅读、思考的学习效果。阅读环境的创设不仅是校园阅读环境，教师还应该加强与家长交流沟通，引导家长在家庭中为学生提供良好的阅读环境与氛围，对学生阅读习惯培养有着重大意义。
高中生已经具备一定阅读基础，但由于学习时间紧张、学习压力大，缺乏自主阅读思考机会，教师可以借助阅读课堂、课后服务等时间，为学生创造一个良好的学习环境，在教室内提供阅读角，与家长交流沟通共同为学生创造阅读机会。在阅读课堂上，注重阅读氛围创设，可以结合阅读素材、阅读主题，应用多媒体打造情境，让学生能够在阅读文字的同时，身心投入，从而理解作者的情感与表达的观点，让阅读从简单的文字阅读进一步形成深层学习效果。
三、合理选择阅读素材，加强学生的自主合作学习
阅读素材的选择对阅读教学课堂构建有着直接影响，以往阅读教学活动中，阅读素材较少，多是以阅读理解题型为主，而阅读理解类题目中的素材往往更新慢、重复率高、篇幅短、难度大。对高中生而言，已经具备一定阅读基础，如果阅读素材始终是短篇幅的，对学生的阅读习惯、阅读鉴赏能力培养没有帮助。教师在构建阅读课堂时，应该严格把关阅读素材[2]。结合教学目标，选择适合高中生阅读难度的素材；
结合班级学生阅读经历以及记录，选择学生未阅读过的素材；
阅读题材丰富多彩，包含古今中外优秀作品，帮助学生积累多方面知识；
结合教学进度以及单元主题，选择对应的阅读素材，有利于知识巩固与应用等。
比如：在教学《雷雨》时，课文中是节选内容，教师可以为学生提供全册《雷雨》阅读素材，让有兴趣的学生可以课后自主阅读。这样的教学素材，可以吸引学生关注，让学生结合所学知识以及对课文中人物的理解，去翻阅全册素材，去了解故事前因后果，从而对人物有更深刻的理解与认识，对其中人物的情感、心理活动有深入理解。在阅读课堂上，教师可以鼓励学生自主分组，根据阅读素材内容合理分组，组员可以讨论自己阅读进度，沟通阅读感悟。教师严格把关阅读素材，并借助互联网等途径，选择丰富多彩的课堂阅读内容，鼓励学生在阅读课堂上自主选择阅读素材，自主合作学习。相较于传统书面阅读素材，教师还可以推荐一些阅读软件，推荐更多趣味化、针对性强的阅读素材，丰富学生阅读量，从而满足学生阅读能力培养目标。
素材是阅读的基础，也是高中阅读教学有效性的保障，恰当的、适合学生的阅读素材才能真正地起到阅读的效果。阅读素材的选择对阅读课堂教学效果、教学效率都有直接影响。教师可以结合教学主题选择素材，可以结合高中生的兴趣愛好，如流行音乐、篮球、足球等，让学生可以从被动式阅读向积极主动阅读转变，鼓励学生通过阅读交友，交流沟通阅读心得，激发学生自主合作、阅读热情，让阅读成为高中生学习生活的一部分。
四、应用互联网背景，构建体验式阅读课堂
随着信息技术发展以及在高中语文教学中的应用，当下教学效率快速提高，教师的教学资源更加丰富多彩，课堂教学通过应用网络、多媒体，提高了教学效率，让师生互动时间、学生课堂自主学习时间更加充分。对高中阅读课堂而言，借助互联网可以构建体验式阅读课堂，通过图片、音乐、文字以及视频等资料展示，让阅读素材直观化，进而激发学生阅读兴趣，调动学生听觉、视觉以及感悟。体验式阅读课堂可以促进学生情感体验，增强审美感受，能够通过直观化体验来感受作品的内涵、温度；
有利于促进学生自主阅读以及感悟，能够通过高中生自主体验来切身感悟作品；
打破了传统阅读课堂，让阅读教学生动活泼，从而提高教学效率。
比如：在教学《窦娥冤》时，《窦娥冤》全称《感天动地窦娥冤》，是元朝关汉卿的杂剧代表作，悲剧剧情取材自“东海孝妇”的民间故事。同时《窦娥冤》也是中国十大悲剧之一的传统剧目。这个故事很多高中生都有所耳闻，也是经典剧目，文中只是节选，教师可以借助多媒体、互联网找到全册剧目，利用多媒体展示剧目表演视频，由于文中的内容晦涩难懂，而通过观看剧目则可以让学生对整个故事情节有充分的理解，在此基础上再去学习、背诵则可以降低难度。在阅读课堂上，教师可以先展示整个剧目视频，在此基础上结合故事情节转变而配上音乐，让学生可以进入故事情境，了解人物心理活动等。不仅如此，教师可以引导学生自主分组，排演舞台剧，让学生实践体验，能够通过体验角色，进入角色情感，角色体验是一种让学生能产生共鸣的策略与方法。学生在体验角色时，会跟随故事情节发展而真情流露，从而对故事人物有更深刻理解、认知。这样的体验式阅读教学课堂，能够加强学生阅读学习参与度，达到深层阅读教学目的，能够让学生通过体验获取更多阅读感悟，进而提高阅读能力。不仅如此，学生还能够进一步发挥想象，在原来故事的情节基础上，往后编排故事，激发学生创新能力与想象力[3]。
阅读教学课堂作为语文教学的一部分，教师应该充分应用好阅读课堂，为学生打造体验式阅读课堂，让学生能够边体验边理解阅读素材，尤其是一些离我们生活遥远的故事、人物，学生可以通过角色体验等方式来拉近自身与故事主人公的距离，从而能够深入理解人物情感与心理活动，实现深层阅读。
五、应用问题引导，构建探究式阅读教学
阅读思维品质是判断学生阅读能力的重要指标，但在现实教学活动中，很多学生在阅读过程中缺乏思考与探究。由于长期的阅读教学活动都以教师讲解为主，教师过度解读不仅占据了大量阅读课堂时间，还导致学生的可思考、可探究空间被压缩。由于学生缺乏自主阅读、探究的机会与锻炼，导致很多学生阅读过程中不得要领，往往阅读只停留于文字表面。对阅读素材的内涵、中心思想、任务情感等都缺乏探究。高中语文教师应该充分应用问题引导，让学生能够循序渐进思考问题，从而完成阅读素材略读、精读、深层学习探究。在打造探究式阅读课堂时，教师应该尊重学生主体地位，引导学生自主阅读、自主探究；
注重问题精心设计，难度适当，既能够激发学生自主探究，又能够帮助学生通过探究获得阅读自信；
问题设计需要做到合理、开放，问题需要与阅读素材相符合，不得脱离阅读素材，另一方面问题答案应该具有一定开放性，鼓励学生从多角度去分析、探究，形成辩证思维习惯，树立学习自信。
比如：在教学《赤壁赋》时，该篇课文不仅讲述了作者与友人月夜泛舟游赤壁的所见所闻，还表达了作者对月夜泛舟活动的尽兴，以及怀古伤今的情感，更有精神解脱的豁达。教师可以借助教学内容，在阅读课堂上推荐“赤壁之战”相关阅读素材给学生。“赤壁之战”发生时间是公元208年，是指东汉末年孙权、刘备联军于建安十三年在长江赤壁一带大破曹操大军的战役。这是中国历史上著名的以少胜多、以弱胜强的战役之一，“赤壁之战”中孙权、刘备在强敌紧逼关头，结盟抗战，扬水战之长，巧用火攻，创造了中国军事史上以弱胜强的著名战例。教师可以提出问题，引导学生去阅读、探究。问题1：“‘赤壁之战是哪两方发生的战役？”问题2：“‘赤壁之战发生的时间、地点？”问题3：“‘赤壁之战，胜利方是如何最终取得胜利的？”问题4：“你喜欢故事中的谁？为什么？”利用这些问题激发学生好奇心，并能够引导学生带着问题去阅读、探究，让阅读更加具有目标，从而激发学生身心投入。在学生阅读结束后，引导学生按小组讨论、分析，这个过程中注重培养学生分析问题能力以及合作探究能力。最终，教师带领学生一起复盘问题以及探究过程，归纳总结收获，教师给予学生及时评价，多鼓励学生，让学生能够对探究式阅读课堂增加信心，也通过探究式阅读课堂养成良好的阅读思维习惯，能够做到边阅读边探究。
有问题才会有思考，有思考才能有收获。由于很多高中生在阅读过程中，缺乏思考与探究，在完成阅读后不仅对人物形象缺乏了解，对故事中心思想等都缺乏正确认知。而导致这些的主要原因是学生缺乏良好的阅读思维品质，无法在阅读过程中形成积极思考、探究的思维习惯。教师可以通过问题引导来帮助学生找到阅读探究思路，能够通过逐步引导养成良好的探究、思考习惯[4]。
六、因材施教，构建分层化阅读教学课堂
学生因为语文学习能力、阅读学习基础、阅读习惯、阅读兴趣、阅读积累不通过，存在阅读综合素养参差不齐的差异。但以往传统阅读教学课堂上，学生的差异没有受到重视，教师布置的阅读任务、阅读教学安排都一致，这样的教学安排，导致部分学生的阅读学习需求得不到满足。如班级内的学优生，由于阅读基础扎实，阅读积累丰富，教师布置的阅读任务都是已经掌握的阅读内容，面对重复的阅读任务，学生的阅读课堂时间就被浪费；
而对学困生而言，相同的阅读素材却无法在规定时间内完成阅读与探究。因此，教师应该合理展开因材施教，构建分层化阅读教学课堂，按照学生阅读综合能力进行合理分层，并针对不同层次学生开展针对性阅读教学。
语文教师首先需要对班级学生进行合理分层，根据以往阅读基础、阅读课堂表现等进行分层，并定期进行评价以及动态调整，确保学生保持在与自己能力匹配的层次。通过针对性教学能够帮助学生查漏补缺，满足不同层次学生学习需求。比如：在教学《论语》《老子》时，班级内部分学生有国学学习经历，《论语》《老子》等都已经熟练掌握，而班级有部分学困生因为理解能力较差，对此类阅读素材学习进度慢。教师可以结合具体情况进行分层，共分成三层，学习卓越组、学习进步组、学习基础组。学习卓越组因为已经熟练掌握，教师可以推荐其他阅读素材，让学生利用好课堂时间完成自主阅读与积累；
学习进步组，结合语文课堂教学进度，翻阅阅读素材，并尝试自主阅读、探究、总结；
学习基础组，需要先进行书本知识查漏补缺，在此基础上再进行阅读素材阅读与学习。通过分层式阅读课堂构建，教学活动可以满足不同层次学生阅读需求，也能够全面提升班级阅读水平。
班级阅读水平参差不齐是客观存在的，教师在教学活动中，可以有针对性进行分层，为学生提供针对性教学活动与阅读素材，帮助学生查漏补缺，让学生都能够逐步稳定提升阅读水平，最终提升班级整体语文阅读水平。
七、科学化评价，不断优化阅读教学模式
阅读教学模式并非一成不变的，随着教学理念、教学改革等推进，语文阅读教学在不断创新进步。作为高中语文教师，应该怀揣着发展观来看待阅读教学模式，通过日常工作总结与反思，找到当下阅读教学模式不足，进一步找到阅读教学模式优化方案。教师应该充分应用科学化评价，了解学生当下阅读学习现状，对学情有整体了解，同时也对当下阅读教学模式有整体了解，及时发现不足，从而合理改善，最终实现阅读教学模式不断优化。由于当前阅读评价较少，主要表现在书面评价，且以阅读理解类考试为主，这样的评价方式过于片面，无法掌握学生阅读课堂表现、无法了解学生阅读积累情况等。因此，教师应该构建科学化评价，并定期分析总结，从而找到优化阅读教学模式的方案。
一是评价内容多元化，不仅要书面评价，还需要对学生阅读课堂表现、阅读习惯、阅读兴趣等进行综合评价，了解学生阅读各方面水平，对存在的不足，可以及时调整改善；
二是需要考虑评价模式多元化，除了教师对学生的评价，还可以增加学生自评、互评，以及家长的评价，由此，学生可以了解自身阅读活动中存在的不足，发现他人优点，自主提升改善，家长能够掌握学生阅读学习现状，实现家校合作教学；
三是评价结果有效利用，在大量的评价开展后，教师应该及时回收数据、分析结果，对存在的低分项应该思考原因、找到根本问题并最终寻求改善措施，教师可以通过考评结果来进行分层教学，也能够发现阶段性阅读教学暗藏的问题，从而明确下阶段教学目标以及改善方向。通过多方面科学化评价，能够总结出当下阅读教学模式是否适用于学生，如果不适用，应该积极找到根本原因，并优化教学模式，从而全面提升阅读水平[5]。
语文阅读教学模式需要结合时代发展不断创新，教师在教学活动中，不仅要探究多元化的教学模式，还应该通过评价等措施找到当前教学模式存在的不足，从而不断改善、优化，最终形成符合学生需求、满足教学目标、高效且科学的语文阅读教学模式。师生应该加强交流沟通，通过多方努力，共同创建良好的阅读教学课堂。
结束语
随着信息技术与教学理念不断发展，教育领域也在不断变革，作为高中语文教师，应该顺应时代发展与变化，结合学情以及教学进度，合理安排阅读教学活动，不断优化语文阅读教学课堂。克服传统阅读教学课堂阻碍，摒弃传统教師主导课堂的教学模式。明确以生为本的教学原则，创造良好的阅读环境，把关阅读素材，打造体验式、探究式阅读课堂，做到因材施教，利用科学化评价了解当前语文阅读教学模式存在的不足，不断改善创新，从而提高语文阅读课堂教学效率，全面提升学生阅读水平。
参考文献
[1]刘蓓.深度学习理念下高中语文“五层”阅读教学模式[J].中学语文，2022（32）：60-61.
[2]郑雪.“知行式六步”阅读教学模式在高中语文阅读教学中的应用[J].广西教育，2022（26）：46-49.
[3]粟嘉.项目学习教学模式在高中语文阅读教学中的运用[J].学周刊，2022（26）：145-147.
[4]张岚.高中语文跨媒介阅读教学模式的创新路径研究[J].高考，2022（20）：84-86.
[5]吴凌仪.“1+X”阅读教学模式下的统编版高中语文古代人物传记教学研究[D].昆明：云南师范大学，2022.
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