劳德冠
摘 要：随着教育领域的不断发展，学科核心素养如今已经成为教学关注的焦点，只有坚定立德树人的教育理念，并以学科核心素养为基础来找寻适合的教学模式，才能最大限度提高教学质量，满足人才培养需求。本文对地理大单元教学进行分析，并对学科核心素养背景下的高中地理大单元教学提出个人看法，希望为关注地理大单元教学的人群带来参考。
关键词：高中；
学科核心素养；
地理大单元教学
在传统地理教学中，教师往往需要结合课程单元、课时来开展一系列教学活动，而通过对传统教学模式进行适当调整，则能够将单元教学转变为大单元教学，这样便可以让大单元中的教学内容形成整体，进一步提高教学质量。因此，有必要对学科核心素养下的地理大单元教学进行分析，以此来让高中地理教学变得更好。
一、核心素养与大单元教学综述
（一）核心素养分析
核心素养是人类个体为了发挥价值、促进社会进步所需要的综合素质，因此核心素养往往具有以下特征。第一，普遍性。核心素养的本质就是一种能够解决实际问题的重要能力，因此核心素养往往具有普遍性，即在面对不同的情况时，可以利用相应的核心素养来尝试解决问题。第二，综合性。核心素养是知识、思维等各项能力的体现。从教学角度出发，因为每个学科的核心素养并不相同，所以核心素养是一种具备综合性的个人素质，只要能够在个人实现自我价值的过程中发挥出积极作用的素养，就是核心素养的组成部分。第三，成长性。核心素养是一种具有成长性的个人能力，可以通过后天培养来实现对核心素养的强化，学习、思考、实践都是提高核心素养的关键。
地理学科中的核心素养可以从不同的角度直观体现出来，如地理价值观念，人在面对地理资源环境等因素时的基本价值观念。另外，思维模式同样能够表现出学生的核心素养。由于地理学科具有区域化特征，因此在不同情况下，学生的思维模式将会发生改变，通过不断强化学生的综合思维，能够让学生的地理核心素养得到进一步提高。我國课程改革是对传统教学模式的优化，要不断强化学生的核心素养，就必须改变传统教学模式，以此来让大单元教学质量变得更好。
（二）大单元教学
大单元教学不同于传统教学模式，传统教学中的单元知识点往往是具有分散性的独立知识点，即单元知识点在学习中具有割裂性。而在大单元教学中，则会重新整合知识点与教学内容，通过整合知识点能够形成单元“知识链”，此时学生学习到的所有知识都将具有更加紧密的联系，因此相较于传统教学，以大单元教学为核心的教学模式能够在一定程度上提高学生的整体学习质量与学习效率。需要注意的是，在大单元教学的影响下，教师在教学期间不仅要综合分析学生的学情因素，还需要结合教材内容、课程标准来重新整合教学知识主题，以此来让教学活动的开展变得更加顺利[1]。
相较于传统教学模式，大单元教学具有更多优势，从教学内容的角度出发，大单元教学往往会更多考虑知识的关联性，因为在一个大单元内所开展的教学活动往往具有一定联系，因此只要保障教学内容系统性，就可以让学生借助知识迁移来提高其他相关知识点的学习效率。与此同时，因为大单元教学要综合考虑学生情况等多种因素，因此大单元教学模式具有教学针对性，完全能够保障学生学习质量。
二、高中地理大单元教学现状分析
A研究所于2022年6月采用了网络问卷的方式对高中地理教师进行过调查分析，因为研究所利用SPSS软件专门开展过可信度分析，因此问卷可信度能够得到保障。被调查地理教师大多教高一、高二年级，因此教师的整体教学压力相对较小。
通过对调查问卷进行整合分析，A研究所得到了以下结论。第一，大单元教学认知不足。绝大多数地理教师在课堂教学中依然沿用着传统教学模式，教师群体对于大单元教学的认知较为薄弱，部分了解大单元教学的教师，往往会因为无法确定教学效果而放弃采用大单元教学方法。第二，过度关注知识点。在地理教师中，有55.12%的教师认为地理教学的核心目标就是帮助学生了解地理知识与知识规律，这种知识本位的思维模式将会导致教师放大对知识内容的关注度，进而忽视学生在知识学习期间的个人感受。
通过分析能够影响地理大单元教学的因素可以发现，大单元教学尚未普及与教学时间紧张以及现代教学观念有直接原因。高中阶段是学生时代最为重要的学习阶段，由于学生必须面对高考带来的压力，所以学生往往具有较为繁重的学习任务，地理相较于其他学科而言，因为受重视程度不足，地理课堂课时偏少，在时间限制下，教师只能更多关注学生对于知识点的学习情况，而需要划分更多时间、精力去专门开展的大单元教学活动则难以正常推进。除此之外，很多教师、家长往往只关注学生的分数成绩，分数至上的学习理念将会改变学生对于各个学科的看法，让学生下意识忽略部分学科的价值，在大环境的作用下，地理大单元教学活动的开展将会受限。
大单元教学要求针对教学内容进行全方位整合并开展教学设计，因此大单元教学模式对地理教师的教学能力具有一定要求，教师的教学经验以及专业性都将影响到大单元教学设计质量。因为大单元教学活动的前期工作相对较多，如果教师本身的专业性不足，就将会因为授课压力过大而影响到大单元教学设计工作的正常开展。而从学生学习角度进行分析，则可以发现大单元教学是引导学生主动学习知识的一种教学方式，为了提高学习质量，大单元教学质量将会与学生思维模式、认知水平等因素有直接联系，因此当学生出现地理知识储备不足、学科重视程度不足的问题时，就会因为个人能力原因而影响到地理学习效果，所以为了提高地理大单元教学水平，就必须引发学生学习兴趣，以兴趣为导向来不断强化学生的学习能力[2]。
三、学科核心素养视域下的地理大单元教学要点
在高中地理教学中，大单元教学不仅能够有效提高学生学习质量，还可以从多个角度增强学生的学科核心素养。因此为了让地理大单元教学质量最大化，就必须明确大单元教学要点，以此来让大单元教学活动变得更加规范。
（一）整体性教学
不同于传统教学，大单元教学模式要求在大单元教学中，始终保持教学内容、课堂的教学连续性，只有让教学活动形成整体，才能让教学质量得到应有的保障。在教学期间，还可以针对课程标准、学生学情等因素来深度规划教学内容，只有坚持整合各种能够影响教学质量的教学要素，才能避免地理大单元教学期间出现知识割裂的情况。除此之外，在整体性教学中，师生都是课堂主体，因此必须充分激发学生的学习兴趣，才能让整体性教学质量获得应有的保障，否则容易因为学生思想跟不上而影响到教学活动的正常开展。
（二）坚持以人为本的教学思路
大单元教学必须贯彻以人为本的教学思路，因为大单元教学具有整体性，学生虽然在学习同一单元的知识点时能够发挥事半功倍的效果，但是在教学连续性的影响下，一旦学生在学习期间出现疏忽，就容易打破学习节奏，并影响学生的学习质量。因此为了提高大单元教学效果，就必须始终贯彻以人为本的课堂教学思路，通过加强学生引导的方式可以增加学生的学习驱动力，避免学生因为动力不足而影响到教学工作的正常推进。除此之外，为了提高学生课堂参与度，还可以引导学生将更多精力投入课堂中，通过加强合作教学、互动教学等教学模式，可以有效激发每一名学生的学习热情。
（三）开展针对性地理教学
在开展大单元教学活动时，为了提高教学质量，应该充分了解学生的实际情况，只有教师充分掌握学生动态与思维模式，才能让地理大单元教学活动的开展变得更加具有针对性。在开展教学活动时，还应该坚持按照由浅入深的教学顺序来安排教学内容，通过以大单元知识点为核心来设计地理教学问题链，能够让教学质量得到显著提升。除此之外。在设计教学方案时，需要引导学生主动参与学习活动，只有在教学期间不断培养学生的地理思维模式，才能在丰富学生核心素养的同时提高教学效果，进而让高中地理教学质量得到应有的保障[3]。
四、学科核心素养背景下的地理大单元教学对策分析
任何教学工作的核心目标都是优化学生的学习体验，帮助学生在最短时间内掌握地理教学中的各种知识点。因此在学科核心素养下开展大单元教学，同样需要在教学阶段不断调整教学模式，以此来实现对地理教学活动的全方位优化。
（一）完善地理大单元教学计划
在地理大单元教学中，必须充分完善教学计划，通过结合课时、教学任务等元素能够制订出整体教学框架。在教学框架完善后，教师可以通过分析各个单元地理知识点的关联性，以此来将教学内容划分成不同的大单元教学目标。例如在湘教版教材中，就可以提前完善“水文”大单元，通过连续安排水文知识点，可以在教学阶段循序渐进地提高教学效果。需要注意的是，在完善教学计划的过程中，应该明确每个课时的教学内容，只有这样才能让教学计划的正常开展变得更加顺利。
在制订教学计划时，可以将地理大单元以不同的方式划分成适合开展教学活动的教学单元。在此期间，应该提前明确教材侧重点，只有这样才能让教学计划的制订变得更加顺利。例如：在侧重自然景观、地理位置等元素的地理教材中，就可以将知识点划分为水文、地理、生物等大单元。而在偏向人文地理的教材中，则可以将大单元划分为人口、产业、地理等。只有综合新课程改革的实际要求与学生认知来不断调整大单元，才能让地理大单元教学成为开展教学活动的基础。
（二）整理地理大单元教学内容
在大单元教学中，教师需要以课程标准为基础来开展备课、教学、考试等工作，因此为了让大单元教学工作的开展变得更加顺利，就应该结合课程标准来重新整合并梳理地理教学内容。通过对教材文字、图片等内容进行适当增减，可以引入更多具有较强趣味性的地理教学案例，以此来满足学生的地理学习需求。在建立地理教学大单元时，应该帮助学生建立探究任务，以此来提高学生的学习动力[4]。被动学习永远比不上主动学习，因此只有让学生在地理学习期间以探究问题为基础来深入探索大单元，才能最大限度满足地理大单元教学的真实教学需求。例如：在以植被为核心的大单元中，就可以在课堂开始之前为学生准备课堂探索知识点，通过将问题答案藏在课堂知识点中，让学生主动寻找知识点，可以大幅提高大单元教学质量。
（三）明确地理大单元教学目标
在大单元教学中，教师需要将每一节课堂中的知识点划分为多个教学目标，这样有助于让学生在循序渐进地学习中掌握课堂地理知识。教学目标不仅是整个课堂的最终学习内容，还是学生贯彻学习过程的关键。在学科核心素养下，教师可以将核心素养与教学的目标相结合，以此来让地理教学活动的开展变得更加顺利。核心素养作为每一名学生必备的核心能力，能够在学生的未来生活、工作中发挥出至关重要的作用。因此，教师在地理课堂中可以从地理思维、思想价值观念等多个角度来将核心素养渗透到课堂中，这样便能进一步加强核心素养与地理大单元教学工作之间的融合。
在明确教学目标时，教师不仅需要考虑学生的最终学习结果，还需加倍重视学生的学习体验，只有在教学阶段引导学生进行主动探究与合作学习，才能让学生真正喜欢上地理课程，并让学生在课堂学习中主动形成地理学科的核心素养。在大单元教学期间，还可以将“知识技能”“过程方法”“价值观念”三维目标视为教学核心，只有在明确教学目标的过程中整合三维目标，才能在教学期间全方位提高学生核心素养，避免学生在学习知识的同时忽略其他各项能力的综合提升。新课程标准明确了地理学业标准，地理学业质量一共有四级，而学生在高中阶段则要达到2级水平，因此在制订地理大单元教学目标时还应该综合学业质量水平标准来细化目标层级，这样有助于提高教师对地理课堂教学的掌控力。
大单元教学目标是由众多小目标共同组成的地理教学目标，为了让学生在学习期间最大限度提高自身的核心素养，就应该提前通过教学内容分析来明确不同教学目标侧重的地理核心素养。例如：在“地貌”大单元教学目标中，可以让学生结合视频图片来自主分析地貌成因，并总结地质灾害能够带来的影响。这种小型教学目标可以培养学生对地质地貌的了解程度，并在分析地貌背后的地质灾害时对人类开展的各项不当工程活动进行反思，学生在学习中不仅能够学习到地质地貌的相关知识点，还可以建立健康向上的思想价值观念。地理教学中的不同大单元所包含的潜在思想因素各不相同，只要能夠结合实际课程需求来完善大单元教学目标并明确核心素养的提升方向，就能够让学生在地理课堂学习中进一步提高学习效率与质量[5]。
（四）优化地理课堂教学情境
大单元教学活动的开展是以学生为主体的教学模式，教师只有充分调动学生积极性，才能引导学生进入主动探究式的学习状态。为了最大化教学效果，教师应该主动优化地理课堂教学情境，以此来满足更多学生的学习需求。例如：教学阶段可以联系课堂内容与网络中的相关知识点来辅助学生进行学习。在“大气”大单元教学中，就可以从网络中整理各类飞机的飞行资料以及其他相关资料。加强地理课堂与生活案例之间的联系，可以显著增强学生的课堂参与感。与此同时，教师还可以利用各种问题来加强课堂互动，以此来为学生营造出良好的学习氛围。大单元教学中的任务驱动教学必须以单元核心知识点为教学基础，只有这样才能发挥出各个教学问题的引导能力。除此之外，在大单元教学期间，还可以通过信息技术与多媒体技术来创设课堂学习情境，通过利用音视频辅助地理教学活动的开展，可以实现对地理课堂教学模式的进一步优化。
地理大单元教学作为以多个相关知识点为教学整体的教学模式，必须在教学阶段重点关注学生的学习过程体验，如果在课堂教学中一味采用传统的知识讲授法来进行教学，只会导致课堂教学效率下降，并影响到学生在课堂学习中的学习连贯性，因为每一节课程的知识点都与其他知识点相关联，因此当学生因为走神等情况而出现知识点掌握不全的问题时，就会导致学生学习其他知识点的难度上升。所以在课堂教学期间必须加强教学方法管理，通过结合课堂教学需求来灵活调整课堂教学方案，能够最大限度发挥出大单元教学应有的价值[6]。除此之外，大单元教学还应该进一步提高对学习过程的重视程度，并以教学评价为基础来衡量对学生适合采用的教学方法，以此来让地理课堂大单元教学实现针对性教育。
（五）强化地理课堂教学反思
无论是地理大单元教学模式还是传统教学方法，都必须在实际教学中实践才能了解教学模式的优劣性，通过分析大单元教学中的优势所在，可以在教学反思中逐渐不断优化教学方法，进而达到提高地理大单元教学质量的最终目的。通过教学反思，教师可以了解教学内容的合理性以及所采用的教学方法是否适合班级情况。为了能让教学质量变得更好，可以将事后教学反思调整为事中教学反思，即在教学过程中明白教学方法的实际情况，通过在教学期间及时调整教学模式，可以最大限度实现对地理大单元教学的优化。需要注意的是，无论是对整个大单元的反思还是对教学细节的反思，都必须在教学反思结束后及时调整教学模式，只有这样才能最大限度优化大单元教学设计方案与教学过程，进而让高中地理教学质量获得更多保障。
（六）高中地理大单元教学案例
在地理教学中“水文”相关知识点非常多，通过将水文知识点作为大单元来开展教学活动，可以有效发挥出大单元教学效果。
A学校所采用的地理教材为湘教版教材，水文大单元是必修一第二章中的重要知识点。从学科核心素养的角度出发，水文大单元能够在培养学生综合思维的同时提高学生对不同地理区域的认知。水文大单元内容包括有《水循环与洋流》《自然灾害对人类的危害》等内容，通过以水文知识为基础来实现知识点串联，可以有效提高教学质量。
A学校开展地理单元教学的班级为3班，3班在开展水文大单元教学时，学生已经初步掌握了全球风带分布规律的相关知识，因此在对洋流分布规律进行教学时，需要将前后知识点整合并引导学生主动探究洋流成因。由于水文大单元中的知识点与现实联系非常紧密，因此教师选择在课堂中适当提供各个水体的更新周期数据表、内涝视频等资源来激发学生的学习兴趣，并帮助学生养成正确价值观。
水文大单元教学所选择的方法为启发式谈话法，教师引导学生回答问题与思考，帮助学生在学习过程中开动脑筋。为了让内涝、洋流教学变得更加轻松，教师还可以通过视频与模拟试验对内涝、洋流原理进行阐述。在此期间，教师还可以通过世界洋流分布规律图来帮助学生加深对洋流规律的理解。在学习洋流对地理环境的影响时，则可以通过情境探究的方式来引导学生自主、合作探究相关知识点。在大单元教学结束后，教师利用定量化评价表可以从学生态度、积极性、学习效果等多个维度来衡量大单元教学质量。利用教学评价不仅能够找出地理大单元教学中的不足之处，还可以让后续的教学工作开展变得更加顺利[7]。
A学校3班在大单元教学过程中，成功激发出了学生们的学习动力。从成绩角度出发，相较于采用传统教学方式的学生，利用地理大单元教学的3班学生对水文知识点的掌握能力更强，因此地理大单元教学可以提高地理教学质量。
结束语
总而言之，学科核心素养下的地理大单元教学是提高高中地理教学质量的关键，只要能够发挥地理大单元教学中的教学优势，就可以为学生提供良好的地理学习环境，激发学习动力。相信随着更多人意识到地理大单元教学的价值，地理大单元教学将会变得更好。
参考文献
[1]顾松明.整体主义视域下的高中地理大单元教学透视：以“地球的运动”为例[J].地理教学，2022（21）：35-38.
[2]户清丽，付媛媛.基于学科大概念的高中地理大单元教学设计研究：以“黄河流域内生态脆弱区域的综合治理”大单元为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2022，35（5）：107-115.
[3]陈诺.高中地理大单元教学设计的探索：以“不同类型的区域发展问题”为例[J].地理教学，2022（17）：49-52.
[4]郭铁民.学科核心素养视域下高中语文大单元教学策略探究[J].高考，2022（21）：26-28.
[5]卢莹，李京子.大单元教学在地理高考复习中的实践研究：以“生态脆弱区”为例[J].延边教育学院学报，2022，36（3）：190-192，195.
[6]亓宏伟，郑云鹏，陈季.人地协调观视角下的高中地理大单元教学设计探究：以“自然灾害”为例[J].中学地理教学参考，2022（10）：12-14，33.
[7]魏圣梁.基于大單元教学设计对地理学科核心素养综合思维的研究[D].上海：华东师范大学，2019.
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