丹青
摘 要：以学生为中心的教育理念在我国教育工作中的影响愈发深远。以学生为中心的中职幼儿保育专业舞蹈技能课，可使中职幼儿保育专业舞蹈技能课教学更加符合舞蹈课程标准要求，更加顺应学生发展趋势。故分析其教学前提与方法，提出了一些观点，希望对以学生为中心的中职幼儿保育专业舞蹈技能课教学起到一定推动作用。
关键词：中职；
幼儿保育；
舞蹈技能；
生本教学
中图分类号：G７１ 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2023）24-0009-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.003
美国著名人本主义心理学家罗杰斯指出：“人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力。”在世界范围内带来了深远的影响。某种意义上，以学生为中心的教育理念，源于人本主义心理学观念。教师应尊重和激发学生的发展潜能，使其能够创造性、愉快地学习和实践。为使中职幼儿保育专业学生创造性、愉快地学习舞蹈技能，提高舞蹈水平，在日后更得心应手地培养幼儿舞蹈能力，由“以学生为中心”展开，分析中职幼儿保育专业舞蹈技能课教学活动。
一、中职幼儿保育专业舞蹈技能课“以学生为中心”的现实意义
首先，以学生为中心的中职幼儿保育专業舞蹈技能课，更加符合舞蹈课程标准的要求。与其他课程不同，舞蹈课程更加注重学生个人的肢体表现力，节奏控制力、表演能力等。而这些能力，不是单凭理论学习和记忆就能获得的，学生只有不断地进行训练，反复琢磨每一个动作，才能最大化地提高舞蹈能力。这要求教师在教学指导中，给予学生充足的自主空间，让学生有丰富的机会练习舞蹈技能。以学生为中心的中职幼儿保育专业舞蹈技能课教学，在极大程度上满足了这一要求。
其次，以学生为中心的中职幼儿保育专业舞蹈技能课教学，更加顺应学生的发展趋势［1］。中职学生正处于由儿童期向青年期过渡的重要时期，在这一时期，他们的各项心理特征逐渐接近于成人，开始出现一定“成人感”，具有独立性，渴望亲身体验这个世界。教师可通过以学生为中心的教学，提高中职幼儿保育专业舞蹈技能课与学生心理发展趋势的适应性，满足学生亲身体验舞蹈的需要，使其相对独立地探索舞蹈技能。
二、以学生为中心的中职幼儿保育专业舞蹈技能课教学前提
（一）基于幼儿的发展需要教学
中职幼儿保育专业舞蹈技能课教学，不仅是为培养多才多艺的中职学生，更是为在未来通过学生们的力量，培养更多德智体美劳全面发展的幼儿，让学生在具体的幼儿保育工作中，有效地提升幼儿舞蹈水平，帮助幼儿从小养成良好艺术素养。在这一层面上，以学生为中心的中职幼儿保育专业舞蹈技能课教学，要基于幼儿的发展需要，考虑实际教学内容，即：指导学生学习培养幼儿所需要的舞蹈技能，而不是完全依据中职学生的需要，落实“学生喜欢的舞蹈技能教学”，混淆以学生为中心的教学内容与方法。
（二）基于学生的兴趣特征教学
为使以学生为中心的中职幼儿保育专业舞蹈技能课教学取得最佳效果，就要使教学满足“基于学生兴趣特征”的重要前提。俗话说：“兴趣是最好的老师”，在教学过程中持续尊重、利用和培养学生对舞蹈技能的兴趣，能够使学生在每一个学习阶段，都保持相对积极的学习状态，为实施以学生为中心的教学创造有利条件。
三、以学生为中心的中职幼儿保育专业舞蹈技能课教学方法
（一）创造自主学习环境
一个具有松弛感的自主学习环境，可有效放松学生紧绷的学习神经，让学生更好地融入课堂，促进以学生为中心的教学。因此，教师首先可在以学生为中心的中职幼儿保育专业舞蹈技能课教学中，为学生创造松弛的自主学习环境，利用让人感到身心舒适的课堂氛围，使学生充分发挥舞蹈技能学习自觉性［2］。而在自主学习环境的实际创设中，教师可采取多种手段。
1.鼓励自主学习与小组合作。自主学习一直以来都是以学生为中心的教学形式之一，经过之前的经验积累，中职学生已经具备较好的自主学习能力，能够自主完成一些基础性的学习任务，也经常在舞蹈技能课上表现出自主学习需要。教师应努力使教学适应学生特点，科学规划课堂时间，适当调整理论教学与技能实践比例，在讲解必要的舞蹈技能特点后，给予学生充足的自我训练时间，使其自主感受技能的具体应用策略，从中获得宝贵的实践经验。但是在此期间，教师要注意：有些学生在自主学习实践中，不能准确地认识到舞蹈动作的错误，发现自己对舞蹈技能掌握不当的问题；
也有些学生在自主学习时，存在浑水摸鱼的情况。只有提前规避这些现象，才能真正保障学生自主学习成效。比如，鼓励小组合作，让学生相互监督和影响。教师可将学生按照舞蹈技能水平差异、学习习惯差异、学习态度差异等指标进行分组，帮助学生建设互助学习小组。然后，根据舞蹈技能课实际教学内容，将难度相对较大、易出现上述问题的教学内容设计为小组合作学习内容，督促学生在小组中展开自主探索。
2.充分发挥信息技术优势。教师应在教学中，尽可能充分地发挥信息技术优势，为学生创设课内外自主学习环境。一方面，教师可在课堂教学中应用信息技术。另一方面，可借助信息技术推动学生课外舞蹈技能训练。
以课堂教学为例，教师可应用分解动画、微课、舞蹈赏析视频等资源。比如，通过舞蹈赏析视频播放一段夺人眼球的舞蹈，引导学生观察其中舞蹈技能，总结表演者的动作特点，对技能动作形成大致认识。然后，播放对应舞蹈技能动作分解动画，让学生一边观察、一边模仿，积累一定动作印象。最后，播放针对性讲解动作技能的微课视频，发挥微课优势，促进学生对舞蹈技能的进一步探究。必要时，暂停微课视频，由教师示范微课舞蹈动作。教学过程高度契合学生“由整体到细节”“由简单到复杂”的学习规律，体现以学生为中心理念。
以课外舞蹈技能训练为例，教师可利用在线教学平台，向学生发送视频资源，满足学生在课前自主模仿、探索舞蹈技能的自主学习需要。同时，鼓励学生在家中或宿舍录制舞蹈表演视频，上传至在线教学平台，既以此满足其展示舞蹈技能学习成果的需要，也及时检查学生课后技能训练情况。
3.合理设定学习任务。教师可合理设定学习任务，通过任务型教学方法的迁移运用，促进中职幼儿保育专业舞蹈技能课自主学习环境的形成。任务型教学方法，指的是通过设定一些富有挑战性的任务，激发学生超越自我的动力，进而驱动其自主学习。教师可评估本班学生舞蹈技能综合学情，遵循“阶梯性”原则，设定选择性任务。这样在发布任务后，学生就可根据自身舞蹈技能真实水平，选择能力范围之内的任务进行探索，避免在“心有余而力不足”的任务中降低学习热情。
（二）构建趣味舞蹈课堂
教师应当构建趣味舞蹈课堂，借助趣味教学要素，全面调动学生舞蹈技能学习主动性。这也是使中职幼儿保育专业舞蹈技能课教学，满足上述“基于学生兴趣特征教学”重要前提的关键一步。教师可立足于课堂，设计舞蹈游戏、舞蹈比赛、舞蹈改编等特色活动，将学生从单一的技能学习中解放出来，进而让学生对中职幼儿保育专业舞蹈技能课产生充足的学习兴趣［3］。比如，在“横垫步”舞姿组合技能教学中，开展“萝卜蹲”游戏，设计游戏规则：参与者遵循自愿原则为自身角色命名，同时结合“横垫步”舞姿组合舞蹈技能确定蹲起动作，随机选中一名参与者开始游戏，在做蹲起动作的同时说出口令：“xxx蹲，xxx蹲完xxx蹲”，指定下一个参与者，以此类推。这样，学生便能在游戏中练习舞蹈技能，避免在机械性技能练习中产生消极学习情绪，课堂教学气氛也会更加生动。再比如，舞蹈改编活动。教师可在各省市与CCTV大型节日晚会中选取改编对象，鼓励学生依据个性化想法，将《只此青绿》等舞蹈改编为适合幼儿的形式。学生本就对此类舞蹈有浓厚的学习兴趣，以此为舞蹈技能课教学拓展资源，一边满足其拓展学习需求，一边创新技能训练形式，愈发突出以学生为中心的教学。
（三）增进师生良性互动
以学生为中心推进中职幼儿保育专业舞蹈技能课教学，需要增进师生良性互动。真正尊重学生的教学，应杜绝“教师自说自话”现象，让课堂“充满”学生的声音。这要求教师与学生积极互动，构建和谐的师生关系，了解学生真实想法和学习需要。而对学生来说，在互动中准确表达需要，获得教师的点拨和建议，有助于其思维的提升，能够使其更抽象地理解和掌握舞蹈技能，带动其舞蹈技能水平的发展。教师可优化课堂提问策略。比如，以提问学生对所学舞蹈技能还有哪些困惑取代问题“本节课，你们掌握了哪些舞蹈技能”，鼓励学生将需要巩固、强化的技能动作表达清楚，然后根据学生需要，对相关内容经常补充讲解，帮助学生及时查缺补漏，弥补弱势。此外，中职学生“独立性”心理特征，还表现在“有强烈表达自己愿望的冲动”方面。基于此，教师还可让学生对课堂教学活动做出点评，说说心目中的理想课堂、想要看到教学的哪些改变等。然后，根据学生对舞蹈技能课的满意度，评估还需要在哪些方面优化教学，适当调整教学方案。随着学生建议的不断被采纳，中职幼儿保育专业舞蹈技能课“师生平等”特征愈发突出，学生与教师愈发亲密、无话不谈，对教师根据学生深层需要推进以学生为中心的教学大有裨益。
（四）搭建自由展示平台
以学生为中心的中职幼儿保育专业舞蹈技能教学，还有一个不容忽视的重要因素——学生日益增强的表现欲。多数学生在经过一段时间的舞蹈技能学习后，乐于将舞蹈技能展示出来，并且想要通过出色的技能展示，获得其他学生与教师的正面评价。教师应抓住学生这一特点，为其搭建自由展示平台［4］。比如，定期举办“舞蹈技能风采展示”活动，将舞蹈技能课特别设计为展示课，鼓励学生通过表演个人舞蹈、小组汇演等方式，展示之前所学舞蹈技能。同时，让学生介绍所表演舞蹈的设计理念，使其不仅能展示技能，还有更多机会表达自己对技能动作的个性化理解。对于出色的学生表演，教师还可将课堂录像上传至社交网站，向更多观众展示学生风采，精选留言、评论，向学生转述。从设计舞蹈到练习和表演舞蹈，无一不是以学生为中心，无一不在展示学生对舞蹈技能的独特理解，也无一不在推动着学生的自主成长。“观众们”对学生技能展示的积极评价，能够在极大程度上增强学生舞蹈技能学习信心，持续转化为其学习动力。
（五）分层指导学生活动
俗话说：“世界上没有两片完全相同的树叶。”每个独立存在于世界中的生物，都是独一无二的，具有自己的想法和特点。中职学生也是如此，由于成长环境等因素的影响，他们对新事物的接受能力、对学习的态度、对实践的兴趣有明显差异。所以，以学生为中心的中职幼儿保育专业舞蹈技能课教学，还要求教师关注学生差异，分层指导学生活动。教师可根据前文“小组合作学习”分组指标，将学生分组调整为“三大组”，即：舞蹈技能一般水平组、舞蹈技能发展水平组、舞蹈技能拔高水平组。之后开展舞蹈技能课教学，教师可根据各组学生综合实力，针对性调控指导策略，比如：跟踪监督舞蹈技能一般水平组，定时介入舞蹈技能发展水平组，首尾点拨舞蹈技能拔高水平组。学生得到的指导虽然“截然不同”，但与本组特征高度契合，更有利于组内成员的学习和发展。
（六）按需设计校本教材
基于以学生为中心教育理念，中职幼儿保育专业舞蹈技能课教师，可尝试按需设计校本教材。舞蹈是一个庞大的学习范围，使得中职幼儿保育专业舞蹈技能课教学更显著地促进学生长远发展，还可在“保质”前提下，增设教学内容，增加学生舞蹈技能学习量［5］。教师应克服按照个人意愿拓展教学内容的习惯，设计调查问卷，通过“你最喜欢哪个民族的传统舞蹈”“你最想掌握哪方面的舞蹈技能”等调查问题，走近学生的内心，了解学生真实的拓展学习需要。然后，整合各班调查问卷，汇总、梳理学生想法，基于“少数服从多数”原则确定舞蹈技能课拓展教学方向，收集必备材料，设计校本教材，组织学生在舞蹈技能课上，集中学习校本教材内容。学生既是校本教材的学习者，在某种意义上也是校本教材的编写者，是在一定范围内遵从个人意愿进行拓展学习，足见教学“以学生为中心”内涵。
舞蹈技能课是中职幼儿保育专业必修课之一，教师应以学生为中心，全力提高其学习质量，促进学生由“被动学，被动练”到“主动学，主动练”的积极转变，以便让学生在未来的幼儿保育工作中，以更专业的方式培养幼儿舞蹈素养。教师可在“基于幼儿的发展需要教学”“基于学生的兴趣特征教学”两大前提下，为学生创造自主学习环境，构建趣味舞蹈课堂，搭建自由展示平台，并在实际教学中，增加师生良性互动，分层指导学生活动。必要时，教师还可按照学生需要设计校本教材，定期更新中职幼儿保育專业舞蹈技能课教学内容。
参考文献：
［1］ 杜跃田.以学生为中心的中职学前教育舞蹈教学策略探讨［J］.试题与研究，2021（26）：155.
［2］ 王娇艳.以学生为中心的中职学前教育专业舞蹈教学初探［J］.戏剧之家，2021（12）：134.
［3］ 王娇艳.中职学前教育专业舞蹈教学的有效措施探究［J］.现代职业教育，2021（8）：86.
［4］ 薛奕.浅谈中职学前教育舞蹈教学的思路与路径［J］.参花（下），2020（12）：67.
［5］ 王敬华.浅谈中职生舞蹈教学中的问题及对策——以学前教育专业为例［J］.教育信息化论坛，2019（8）：199.
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