摘 要 以人工智能与大数据为代表的数字技术已进入快速发展时期，且在社会各领域得到广泛应用。然而，当前现实中的教师教育数字化却存在数字意识不到位、规范标准不健全、数字教师教育平台尚未建立、教师教育者与教师教育对象的数字素养亟待提升、数据信息安全缺乏保障等困境。基于此，在推进教师教育数字化过程中应采取加强数字化意识、健全规范标准、建立数字教师教育平台、提升教师教育者与教师教育对象的数字素养、保障数据信息安全等策略。
关 键 词 数字技术赋能 教师教育数字化 教师教育
引用格式 马念念.教师教育数字化的困境与策略[J].教学与管理，2023（22）：29-32.
以人工智能、大数据、区块链等为代表的数字技术进入快速发展的时期，数字技术的快速发展推动了社会经济进入新阶段。在新阶段教师教育信息化融入新内涵，开启教师教育数字化的新时代[1]。习近平总书记在党的二十大报告中强调“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”，为做好新时代教育数字化工作指明了前进方向，提供了根本遵循。基于“大数据”[2]“人工智能”[3]“区块链”[4]等先进数字技术与教师教育的深度融合，推进教师教育数字化成为教师教育数字化发展的新内涵，教师教育进入到以数字化赋能为核心的新发展阶段。
一、教师教育数字化面临的现实困境
伴随着数字技术与教师教育融合的加深，教师教育必然进入到数字化发展的新阶段。数字技术赋能是教师教育数字化的根本动力，教师教育数字化是数字化时代教师教育发展的必然趋势。然而，受主客观因素的限制，当前教师教育数字化存在下列現实困境。
1.数字化意识不到位
在以往的教师教育活动中，教师教育个体主要凭借主观经验直接从事教师教育活动。需要指出的是，这里的主观经验指教师教育个体的知识积累及教育教学阅历等，比如“教师教育者往往凭借直觉，基于个人经验按照惯常的思维或者自己所擅长的领域选择行动策略。教师教育实践质量受到教师教育者自身水平的较强制约”[5]。毋庸置疑教师教育者个体的主观经验在处理日常教师教育实践活动中的重要作用，但必须认识到任何教师教育实践活动都是特定时代的教师教育实践活动，将以往的个人主观经验运用到新的教师教育实践活动中，这显然与新的教师教育实践活动情境不适应，必将出现与环境不适应的现实问题。尤其是在数字技术赋能的数字化时代背景下，若还是仅仅依靠教师教育者个体的主观经验来处理教师教育实践活动，忽视或者无视数字技术赋能，显然是不能够与数字化时代需求相适应的，更不能够培养出数字化时代所需求的高质量教师教育对象。除了教师教育者个体主观经验影响外，教师教育数字化的规范标准不健全、数据信息安全缺乏保障等等也是客观的影响因素。相关部门缺乏诸如讲座、培训等具有针对性的宣传与引导，这些都使得当前教师教育数字化意识不到位。
2.规范标准不健全
所谓规范标准不健全是指当前各地的教师教育数字化缺乏明确统一的规范标准。不可否认，国家相关部门已经先后出台了一系列与教师教育数字化相关的政策文件，为教师教育数字化发展提供了现实指导。但是由于缺乏具体专门文件及配套文件解读，使得全国各地对于教师教育数字化政策的解读出现言人人殊的局面，这必然会造成对教师教育数字化认识的不一致，对各地的教师教育数字化的规范标准产生或多或少的影响。除了缺乏专门的政策文件外，教师教育数字化发展的速度与教师教育数字化规范标准之间也存在不一致性。教师教育数字化发展需要教师教育数字化规范标准，而现实是教师教育数字化规范标准建设跟不上教师教育数字化发展速度，这与教育制度建设滞后教育发展如出一撤。此外，教师教育数字化发展存在不确定性，而这种不确定性的客观存在也是造成规范标准不健全的重要因素。当前我国教师教育数字化还处于起步阶段，各方面发展还不完善，正是由于上述主客观因素的存在，导致教师教育数字化存在规范标准不健全的困境。
3.数字教师教育平台尚未建立
教师教育数字化本质上是由先进数字技术赋能教师教育所引起的教师教育现代化，作为凭借先进数字技术赋能所引起的教师教育现代化，数字教师教育平台的重要性是不容置疑的，这是因为数字教师教育平台不仅是教师教育数字化活动实践的依据，同时也是教师教育者、教师教育对象、教师教育管理者等相关利益群体从事教师教育数字化的依托。另外，数字教师教育平台也是教师教育数字化发展水平的重要标志。不可否认，先进的数字技术在教师教育领域中的广泛应用为教师教育数字化提供便利，但是必须看到，由于缺乏专门的平台，这样的教师教育数字化是小规模且无序的。由此可见，数字教师教育平台是影响制约教师教育数字化发展的重要因素。基于此，当前数字教师教育平台尚未建立，自然也是教师教育数字化面临的现实困境。导致当前数字教师教育平台尚未建立不仅具有主观方面的原因，同时还具有客观方面的原因。从主观原因方面来讲，当前对于数字教师教育平台建立的重要性认识不足，在人力、物力、财力等方面投入不足。从客观原因方面来讲，当前教师教育数字化处于起步阶段，且数字教师教育平台建立是一项系统复杂的工程，加之历史上也缺乏这方面的基础。
4.教师教育者与教师教育对象的数字素养亟待提升
教师教育数字化还存在教师教育者与教师教育对象的数字素养亟待提升的现实困境。由于教师教育实践活动取决于教师教育者与教师教育对象，所以教师教育数字化实践活动取决于教师教育者与教师教育对象的数字化，而教师教育者与教师教育对象的数字化则取决于他们的数字素养。然而，当前现实状况是教师教育者与教师教育对象所具备的数字素养普遍不能满足当前数字时代对于教师教育发展的要求，甚至成为制约教师教育数字化发展的瓶颈，这不仅具有历史方面的原因，还具有现实方面的原因。从历史方面来讲，以往的教师教育实践活动开展主要集中在教师教育者与教师教育对象之间所进行的面对面的教育教学，这种传统的教师教育实践活动使得传递某种特定知识技能的知识素养成为教师教育实践活动的主导，且在以往这种长期教师教育实践活动中不论是教师教育者还是教师教育对象都形成了知识技能依赖，使得他们难以接受其他教师教育素养。从现实方面来讲，当前数字化意识不到位、规范标准不健全、数字教师教育平台尚未建立，以及宣传引导不到位等，都是导致教师教育者与教师教育对象数字素养亟待提升的现实原因，当然这些不过都是外在的现实因素，而内在原因是当前教师教育者与教师教育对象本人缺乏迫切的数字化意识与行动。
5.数据信息安全缺乏保障
教师教育数字化还存在数据信息安全缺乏保障的现实困境，主要体现在“各种平台系统被恶意攻击、用户数据被黑客窃取等现象时有发生”[6]。而之所以造成教师教育数据信息被窃取时有发生的现实困境，这不仅具有主观方面的原因，同时还具有客观方面的原因。从主观方面来讲，是因为教师教育者与教师教育对象在利用先进数字技术浏览各种教师教育资源时候缺乏足够的数据信息安全意识，此外也是由于这些数据技术设计与管理自身存在的漏洞问题，使得教师教育者与教师教育对象注册使用数字资源时候很容易将个人的隐私信息泄露，加之当前教师教育数字化还存在数字化意识不到位、规范标准不健全、数字教师教育平台尚未建立、教师教育者与教师教育对象的数字素养亟待提升等现实困境中的人为主观因素，也是导致当前教师教育数字化中数据信息安全缺乏保障的主观原因。从客观方面来讲，教师教育者与教师教育对象在浏览数字资源时候必然留下这样或者那样的“痕迹”[7]，数字技术的发展依然处于不完善的发展期，加之缺乏数据信息安全保障的历史基础等，这些都是造成教师教育数字化中数据信息安全缺乏保障的客观原因。
二、教师教育数字化应采取的策略
教师教育数字化要想得到进一步发展，就应该破解当前教师教育数字化所面临的现实困境。基于此，依据上面提到的现实困境，结合实际依次论述新时代教师教育数字化应采取的策略。
1.加强数字化意识
加强数字化意识，首先应加强新情境下改变旧思想的迫切意识。一方面，可以从适应新情境需求方面来加强改变旧思想的迫切性。数字化时代的新情境所需求的是与数字化时代相适应的数字化新思想。与以往旧时代相适应的知识本位素养很显然不能适应数字化时代需求，甚至成为制约教师教育数字化的障碍，因而须改变旧思想。另一方面，可以从旧思想与新情境之间的矛盾关系来加强新情境下改变旧思想的迫切性。旧思想与新情境之间的关系，从根本上来讲是旧事物与新事物的关系，不可否认，任何新的事物都是来源于旧的事物，但是新事物的产生从本质上来说是对旧事物的一种否定，这种对旧事物否定的新事物与旧事物之间具有不可调和的矛盾，这决定了新事物的发展必须改变旧事物，基于此，应加强新情境下改变旧思想的迫切意识。其次，应探寻合适的新情境下改变旧思想的策略。由于教师教育数字化意识不到位是多种因素影响的，是由新情境与旧思想的冲突所造成的，为此探寻合适的策略应根据不同影响因素进行不同的探寻，比如是由于宣传不到位的就应该从宣传方面进行探寻，只有因时因地因人的具体分析才能探寻出具体合适的策略。最后，应在实践中加强数字化意识。将前面探寻的合适策略运用到现实的教师教育数字化实践中，在实践中加强数字化意识。
2.健全规范标准
依据教师教育数字化存在的规范标准不健全的现实困境，结合当前数字化时代教师教育发展需要，应该采取相对应的健全规范标准的策略。当前教师教育数字化的规范标准不健全主要是由缺乏专门政策、规范标准建设滞后、发展不确定性、处于起步阶段造成的。基于此，下面就依次从解决这些因素入手来论述健全规范标准。其一，国家相关部门应该在深入调查新时代教师教育发展需要的基础上，进行统筹规划、顶层设计，制定专门指导新时代教师教育数字化的规范标准及配套文件，用来规范指导各地教师教育数字化建设，避免出现各地教师教育数字化规范标准不一致的状况。其二，应充分发挥相关人员进行规范标准建设的主观能动性，有针对性地健全规范标准，将规范标准建设的滞后性降到最低。其三，在认识到新时代教师教育数字化发展不确定性客观存在的基础上，应尽可能在深入调查基础上做好风险研判，做好教师教育数字化发展确定性部分的工作，这样才能更精准科学地做好新时代教师教育数字化健全规范标准。其四，起步阶段是不以人的意志为转移的客观存在，在不完善的起步阶段更应该重视健全规范标准。需要指出的是，这里的重视不仅包括当前，还包括今后发展，这样不仅有利于起步阶段的发展，同时还有利于将来教师教育数字化的发展。
3.建立数字教师教育平台
针对教师教育数字化的数字教师教育平台尚未建立的现实困境，结合教师教育发展实际，应采取相对应的建立数字教师教育平台的策略。當前数字教师教育平台尚未建立是由主观原因与客观原因共同造成的。从主观原因来讲，主要是对数字教师教育平台建立的重要性认识不足，以及人力、物力、财力等方面投入不足。应深入调查、具体问题具体分析，针对这些原因，采取相对应的加强数字教师教育平台建立者的重要性认识，加大人力、物力、财力投入等对应的策略，在具体特定的教师教育数字化实践中加强对教师教育平台建立重要性的认识，在具体特定的教师教育实践中加大人力、物力、财力等方面的投入。需要指出的是，最后的加强认识与加大力量的评判标准应以是否促进教师教育平台建立为衡量的根本标准。从客观方面来讲，在认识到教师教育数字化处于起步阶段与数字教师教育平台建设复杂性的基础上，应立足初步阶段与复杂特性的基础，依据初步阶段与复杂特性，调动一切可以调动的专家、社会、政府部门、“教师教育者”[8]、教师教育对象、相关研究人员等的积极性，让他们在数字教师教育平台建立中最大程度实现价值，为数字教师教育平台的建立各显其能。另外强调的是，由于造成数字教师教育平台尚未建立的主客观原因是相互依存的关系，基于此，在采取建立教师教育平台的主客观策略时也应该主客观配合并行。
4.提升教师教育者与教师教育对象数字素养
面对当前教师教育数字化存在的教师教育者与教师教育对象的数字素养亟待提升的现实困境，结合当前实际，应采取提升教师教育者与教师教育对象数字素养的策略。造成教师教育者与教师教育对象的数字素养亟待提升既有历史方面的原因，还具有现实方面的原因。从历史原因方面来讲，虽然我们不能改变历史，但是我们必须正视历史原因的存在，“采取积极行动”[9]，尽可能地减少损失。要正视知识素养依赖的存在，采用SWOT分析法深入分析具体特定原因，然后采取相应的弥补举措，尽可能减少历史上形成的知识素养依赖对当前教师教育者与教师教育对象数字素养提升的影响。从现实原因方面来讲，应该加强数字化意识、健全规范标准、建立数字教师教育平台、加大教师教育者与教师教育对象提升数字素养技能的宣传力度等举措。此外，教师教育者与教师教育对象本人应该从适应数字化时代发展需求与促进自身的教师教育实践发展两方面入手，积极自觉地提升个人数字化素养。比如他们不仅可以参与线上或者线下的教师教育数字化相关培训，同时还可以利用个人碎片化的闲暇时间进行教师教育数字化方面的学习。当然，外界也应为教师教育者与教师教育对象提升数字素养创造良好氛围，提供必要的物质与精神方面的保障，这也是提升教师教育者与教师教育对象数字素养不可或缺的因素。
5.保障数据信息安全
根据当前教师教育数字化存在的数据信息安全缺乏保障的现实困境，结合教师教育发展实际，应采取相对应的保障数据信息安全策略。造成教师教育数字化中存在的数据信息安全缺乏保障既有主观原因，又有客观原因。从主观方面来讲，应提升教师教育者与教师教育对象的数据信息安全意识，采用定期或者不定期组织培训的方式来提升他们的数据信息安全意识，激发他们积极主动提升个人数据信息安全意识；
应不断提升数据信息管理与设计能力，这不仅可以通过相关人员的实践反思提升自己，同时还可以通过借鉴引进最为先进的技术来提升能力；
通过不断加强数字化意识、健全规范标准、建立数字教师教育平台、提升教师教育者与教师教育对象的数字素养，充分发挥人的主观能动性。从客观方面来讲，应充分发挥相关人员的积极能动性，创造便利的条件，尽可能减少客观原因带来的不利影响。此外，应对主观原因与客观原因的时候也应该充分考虑二者的依存关系，从应对主观原因与客观原因两方面共同着力，这样才能够真正保障数据信息安全。
综上所述，教师教育数字化是数字技术赋能教师教育的必然趋势，数字技术赋能与教师教育的有机融合使得教师教育进入到数字化发展的新阶段，数字技术赋能是教师教育数字化的根本驱动力。然而，由于受主客观因素的限制，当前现实中的教师教育数字化中却存在数字意识不到位、规范标准不健全、数字教师教育平台尚未建立、教师教育者与教师教育对象的数字素养亟待提升、数据信息安全缺乏保障等困境。基于此，在推进教师教育数字化过程中，应采取加强数字化意识、健全规范标准、建立数字教师教育平台，提升教师教育者与教师教育对象的数字素养、保障数据信息安全等策略，为新时代教育数字化工作的实施扫清障碍。
参考文献
[1] 陈辉，熊璋.教育数字化赋能新一轮教育创新[J].人民教育，2022（24）：51-52.
[2] 王争录，张博，吴尚燃.大数据时代循证教师教育实践[J].高教发展与评估，2022，38（03）：11-20+117-118.
[3] 王爭录，张博.智能时代教师教育实践：走向智慧教师教育[J].高教探索，2021（08）：29-35.
[4] 王争录，张博.元宇宙赋能信息素养教育：高质量信息素养教育实践[J].图书馆，2022（10）：51-56.
[5] 裴淼，靳伟，李肖艳，等.循证教师教育实践：内涵、价值和运行机制[J].教师教育研究，2020（04）：1-8.
[6] 王伟楠.基于信息安全的教育信息化发展探讨[J].无线互联科技，2021（05）：35-36.
[7] 田蕊，于亮.使用高速旋转方法开启海关铅封痕迹检验[J].刑事技术，2023，48（02）：212-216.
[8] 毋靖雨，张辉蓉.新时代教师教育者专业领导力的基本内涵、生成逻辑与发展策略[J].中国电化教育，2023（04）：65-71+98.
[9] 石慧.论欧盟就业“积极行动”措施及其对我国的启示[J].济南大学学报：社会科学版，2022，32（03）：165-172.
【责任编辑 王泽华】
猜你喜欢教育者信息安全对象神秘来电睿士(2023年2期)2023-03-02张慧萍：做有情怀、有温度的教育者工会博览(2023年1期)2023-02-11保护信息安全要滴水不漏现代企业文化(2018年13期)2018-06-09攻略对象的心思好难猜意林(2018年3期)2018-03-02高校信息安全防护消费导刊(2017年20期)2018-01-03基于熵的快速扫描法的FNEA初始对象的生成方法厦门理工学院学报(2016年1期)2016-12-01与两位美国音乐教育者的对话——记于“2015中国音乐教育大会”中国音乐教育(2016年4期)2016-05-20保护个人信息安全刻不容缓公民与法治(2016年21期)2016-05-17区间对象族的可镇定性分析北京信息科技大学学报(自然科学版)(2016年6期)2016-02-27信息安全江苏年鉴(2014年0期)2014-03-11