王冠兰
越来越多的教师已经意识到了作业的重要性，对学生的作业量和完成时间作出了科学的优化，也对作业的质量提出了更高的要求。为了培养学生的核心素养，教师应深入挖掘教材中的重要信息，并以此为基础设计不同类型的课后作业，由浅入深地帮助学生加深对课程内容的吸收和理解，锻炼学生思维的灵活性和深入性，从而提升他们的语文综合素养。
一、作业设计的意义
为了提高学生的学习质量，教师应该设计不同类型的作业，以学生为主体，根据学情、领悟能力、学习方式以及兴趣爱好等多个方面，制定具有针对性的内容，以此保证学生的作业完成效率。同时，教师还可以将信息技术融入作业环节，采用新颖的形式吸引学生的注意力，鼓励更多学生主动加入到课后练习中，营造浓厚的学习氛围。这样做能够保证语文教学的质量，提升学生的核心素养。
二、创新作业设计的探究
1.把握特点，设计实践性作业
语文是一门实践性的学科。教师应该把重点放在培养学生的实践能力上，而不仅仅局限于基础知识的传授。在课后作业环节，教师可以设计具体的实践内容，对学生所学的内容加以巩固。同时，教师也要尽可能带领学生参与其中，引入绘画、演绎、表达等多种方式，组织演讲比赛，或是让学生用自己的语言描述文章内容，丰富作业形式。由此，学生不仅能加深对课程内容的理解，还能够巩固基础知识。在这个过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，根据语文的学科特点和学情，制定实践性任务，以提高学生的学习效果。
以五年级上册《鸟的天堂》一课为例，这篇课文的作业要求学生用自己的语言复述课文内容，详细介绍课文主要描述了哪些声音，想要表达哪种情感。为了锻炼口语表达能力，学生可以利用课余时间与家人一同走进大自然，近距离感受生态环境，用心聆听鸟鸣声，观察树上众鸟纷飞的壮观景象，用笔记录下所看到、所听到的美好事物。在听觉和视觉的强烈冲击下，学生会对大自然形成不一样的认知。再次回到课堂上，学生能够描述出自己观察到的与课文记录的不同之处，在与同学的热烈交流中形成全新的认识，并对大自然产生敬畏和向往之情。学生也可以用小练笔的形式记录内心的真实情感，为语文综合素养的提升奠定良好的基础。
2.结合文本，设计趣味性作业
考虑到小学生年龄的特殊性，对新鲜事物总是充满好奇心和求知欲，因此，教师要让学生主动学习，设计具有趣味性的作业来吸引他们的注意力。因为只有对作业生成浓厚的兴趣，学生才愿意花费时间和精力去完成作业，并以认真的态度面对后续的活动。教师可利用学生的这一特点，设计具有趣味性的作业来调动学生的研究热情，让学生能够主动参与到活动中。通过这样的方式，学生可以更好地总结与巩固所学的内容，在兴趣的驱使下生成强烈的动力，从而保证学习效果。
以五年级上册《松鼠》一课为例，在结束本节课的学习后，教师可以让学生搜集与松鼠有关的信息，并以手抄报的形式呈现，包括文字的記录和图片的绘制，详细介绍松鼠的独特之处，或是和小伙伴一起寻找小松鼠，拍照记录下来，并在课堂中与其他同学分享。学生要仔细观察这些松鼠是否与作者描述的特点一致，并以文字的方式记录下自己的观察结果，由教师挑选出优秀作品张贴到班级荣誉墙上，以此鼓励学生。这样的趣味性作业可以吸引更多的学生主动参与到学习中，开阔眼界，增长见识，并在强化收集信息能力的同时，逐渐形成自主探究的意识，让学生在动手、欣赏、表达等多个方面得到进步。
3.整合资源，设计生活化作业
教师应将生活元素融入到作业设计中，以提高学生的感知能力，加深学生对课程内容的理解和应用。因此，在设计作业时，教师应以生活为中心，整合教材资源，引导学生完成任务，促进语文核心素养的发展。
以六年级下册《腊八粥》一课为例，在介绍完课文的基本内容后，教师可以引导学生重点分析作者的表达技巧，并让学生选择最喜爱的一种食物进行描写，要融入个人真实经历。在写作时，教师要引导学生注重动作、心理和语言等方面的描述，为学生提供一个可以发挥创作才能的机会和平台。在这个过程中，教师要培养学生用心观察生活的习惯，培养学生善于运用日常生活中的素材展开创作的习惯，并为他们提供明确的思路，提高知识储备，为提高学生的写作能力打下坚实的基础。
4.尊重差异，设计分层作业
如果教师忽略了学生间的个体差异，按照相同的标准设计作业，将难以满足各个层次学生的发展需求。因此，教师应尊重学生间的差异，根据他们的实际情况设计有针对性的作业内容，让每个学生都能够在能力范围内接受最适合自己的教育，凸显“以人为本”的教育原则。
以五年级下册《祖父的园子》一课为例，教师将班级学生划分为两个不同的小组，对于学习能力较弱的学生，要求他们掌握“蚂蚱、樱桃、蚌壳、倭瓜、瞎闹、水瓢”等词语的发音并正确书写，同时理解这些词语的具体含义。另外，在学生有感情地朗读文章时，要求他们摘抄优美的词句，以此丰富自身的词语积累。此类作业以夯实基础为主，主要目的是帮助学生强化语文基本素养，为后续的深入学习做好铺垫。对于学习能力较强的学生，在熟读课文的同时，教师要引导他们想象作者在祖父园子中的生活情景，感受作者充满趣味的童年，养成留心观察生活的习惯，并通过写作来表达自己的真情实感。教师可以要求学生写读后感，学习作者的表达技巧，并用全新的语言加以复述，展现童年生活的美好。学生还可以结合自身的经历进行创新，达到强化书面表达能力的目的。
5.强化思维，设计拓展性作业
为了解决学生在学习中遇到的困难，教师应以培养学生的综合素养为目标，通过布置拓展性任务锻炼他们的思维品质。在作业设计时，教师应跳出教材的局限，精心选择拓展内容，从更广阔的视角让学生对所学内容形成全新的认知，将新旧知识有效地串联在一起，实现知识的顺利迁移。
以六年级上册《少年闰土》一课为例，在作业设计环节，教师要求学生利用课余时间搜集相关资料，查询鲁迅先生的简介和文学成就，以及本文的创作背景，进一步熟悉作者的写作风格。通过阅读《故乡》《骆驼祥子》等作品，学生丰富了知识储备，对鲁迅先生也有了更加深刻的认识，揭示出这些作品背后对封建社会习俗所持有的批判态度，以及作者对现实的不满和对自由生活的向往之情。学生将课内外阅读结合在一起，既加深了对鲁迅先生的了解，又对课文内容有了全新的感悟和理解，凸显出拓展性作业的必要性。
综上所述，教师要在具体的教学实践中创新教学思维，培养学生的思维意识和探索精神，结合学生的兴趣，优化枯燥的作业形式，以调动学生的积极性和主动性为目的，让学生在快乐学习中完成任务，使寓教于乐的理念得以落实，从而提升学生的语文综合素养。
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