陈荣荣
问题意识，是人们对事物存在的问题做出的主观性与探索性的反应。我们解决现实中遇到的问题时，许多时候不是思维深度的问题，而是思维角度的问题，看问题的角度不同，结果也不同。教师引导学生开展整本书阅读活动，一方面有利于学生问题意识的培养，又能让问题意识提升学生整本书阅读的效果。
一、设计任务，铺垫探索之路
小学生的阅读能力有限，教师如果直接将整本书递给他们去读，不但无法收到预期的阅读效果，还会给学生增加学习负担。所以，教师要结合具体的书目设计导学任务，让学生带着目的去阅读。
以统编版小学语文四年级下册“快乐读书吧”为例，该单元给学生推荐的书目是《十万个为什么》。为便于学生阅读，我帮助学生制作了阅读计划，比如用两天的时间阅读和总结《自来水龙头》这一章的内容，以此类推。在此基础上，我又创设了真实的阅读情境，激发学生的好奇心，调动学生的阅读积极性。最后，我鼓励学生在读的同时阐述真实情境中的现象、原理，让灵活有效的阅读真实发生。比如，《自来水龙头》这一章大致包括以下真实情境。
情境一：水是我们用来洗衣服的主要资源，如果直接将衣服泡在水里，不去搓洗的话，上面的污渍是无法去除的，这是为什么？
情境二：在天气那么冷的情况下，为何水龙头里的水却不会结冰呢？
情境三：我们需要每天补充水分，但是有些水不能直接喝，这是为什么？水和水之间难道还有区别吗？
换言之，这个阅读导学案打破了常规的束缚，以“情境”作为载体，以“问题”作为引导。对于小学生而言，这些情境中的现象都是他们感兴趣的，能有效地激发他们的问题意识。学生若想完成对情境中的现象、原理的解析，首先要熟悉书中的内容，这样就能提升他们仔细阅读的意识。
教师围绕整本书阅读设计导学内容，促使学生带着问题去读、去想，这是培养学生问题意识的有效途径之一。
二、设置悬念，激发探究欲望
在学生阅读整本书的过程中，教师适当地设置悬念，可以起到锦上添花的效果。比如，在《自来水龙头》这一章中，学生了解到“不能直接饮用生水，因为里面可能存在细菌杂质”。这时，教师可以设置悬念“蒸馏水是最纯净的水，是不是喝这种水才是最健康的呢”，进一步激发学生的问题意识。通过探究，学生了解到“蒸馏水不含矿物质，无法补充人体所需的营养。所以，人们不适合长期饮用蒸馏水”，进而明白了在判断某个物质是否适合人类食用时，不仅要看其是否会危害身体健康，也要看其是否含有人类健康所需的元素。
以统编版小学语文五年级上册“快乐读书吧”的《中国民间故事》为例，读到《田螺姑娘》这一篇课文时，学生在总结中说“读完这个故事，我明白了善良和助人为乐是一种美德”。我则顺势设置悬念“什么样的行为算助人为乐？它对一个人的年纪、能力有什么特定的要求吗”，以此激发学生的主观思考意识。通过进一步的思考，学生给出答案：“任何人都可以成为助人为乐的人。比如，我们帮助小伙伴学习功课，扶老奶奶过马路，或是清理公共场所的垃圾，都是助人为乐！”
由此可见，教师以整本书阅读作为切入点，合理设置悬念，适当地关联生活，不但可以激发学生的问题意识，更能让其在探究和总结中学到更多的知识。
三、合作探究，感受创造之乐
培养学生问题意识的出发点，在于锻炼他们的思考能力和创造能力。教师在整本书阅读中融入合作探究机制，能培养学生的问题意识。
以统编版小学语文五年级下册第二单元“快乐读书吧”为例，针对《草船借箭》这篇课文，我给学生介绍了《三国演义（少儿版）》，鼓励他们在15天之内读完整本书，提炼书中的知识及观点。在此期间，学生如果有不懂的地方，可以在阅读笔记中列出来，与合作小组的同伴进行讨论。例如，一个学生在读完这本书后提出疑问：“诸葛亮这么厉害，为何刘备没能统一天下呢？”我没有直接回答这个问题，而是询问其他的学生有没有不同的看法，让学生在质疑中展开讨论，锻炼思维能力。
在学生讨论期间，我尊重每一个人提出的问题，同时也鼓励学生将自己的观点及同学的辩驳内容记录下来。
四、整合知识，形成问题意识
问题意识的培养重在知识的积累，学生只有知道的越多，发现的问题才会越多。在阅读整本书期间，教师还要有的放矢地引导学生整合知识，帮助学生构建完整、系统的认知结构。
以统编版小学语文六年级下册“快乐读书吧”为例，在阅读完《鲁滨逊漂流记》整本书后，我组织学生将阅读中发现的问题、解惑后的心得等进行总结，撰写阅读报告。比如，在阅读《鲁滨逊漂流记》整本书之前，有的学生提出疑问“一个人在荒岛漂流如何生存，吃什么呢”；
在读完《鲁滨逊漂流记》整本书之后，有的学生提出疑问“鲁滨逊是如何记录时间的呢”。通过深度阅读整本书，学生自己从书中找到了答案。
总而言之，整本书阅读对提升学生的核心素养具有重要意义。在整本书阅读中培养学生的问题意识，不仅能够培养学生的深度阅读和思考能力，而且能提高学生的文学素养。
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